捕捉亮點，撥亮學生思維的火花

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，不少教師對合作、探究、預設與生成之類的新理念詞匯有所體悟，但是對為何要重視學生合作、探究能力的培養以及重視知識的預設與生成的意旨把握不準，對數學教學的本質和應持有的價值取向研究不透，表現在教學的行為上就是注重教學形式，忽視教學實質。讓我們把視野回到現今的數學教育現實中來。

課堂教學是開放、多向的信息交流活動，課堂教學情況千變萬化，生成的信息瞬間即逝，教師要根據學生的生成敏銳地作出判斷，及時捕捉亮點，讓學生說出自己的想法、觀點和看法，以智慧引領課堂，撥亮學生思維的火花。

片段：如在學生初步建構了幾分之一的概念之后，出示了下面這樣的一道題：

看到下面的圖，你能想到幾分之幾呢？

學生很快說出每份是這些蘋果的，并說出理由。

我隨著追問：這些蘋果的可以是左邊的這三個蘋果嗎？當然它也可以表示（右邊的三個蘋果）。

隨后我繼續點擊課件，本意是將這些蘋果平均分成三份，可是由于我自己制作課件的水平有限，只能用“PPT”來制作，并且不能將兩條虛線同時呈現在屏幕上，只能依次出現在屏幕上，正當屏幕上顯示下圖的時候，生1高高地舉起了小手：老師，我知道，我想說。

剛開始我還沒有留意生1的表現，心想我的題目還沒有完整出示呢，再說屏幕上顯示的并不是平均分。正在我要繼續點擊課件，顯示第二條虛線的時候，生1忍不住了，站了起來，舉手向我示意。我只好叫起生1。生1說：老師，一份是這些蘋果的。我習慣性地跟進一句：哦，說說你的理由。生：這里面有6個蘋果，左邊的一份是2個蘋果，把6個蘋果平均分成3份，每份就是2個蘋果。因此左邊的2個蘋果是這些蘋果的。這個學生能根據2個蘋果與一盤6個蘋果的關系聯想到把6個蘋果平均分成三份，每份是它的。盡管此時此刻，課件上并沒有顯示出平均分，但是學生已經能用分數來表示了，這確實不簡單。我由衷地表揚了他。正要進入下一個環節，生2舉手要發言。此刻我心飛揚，沒有理由拒絕學生發言的權利。生2的發言更是讓全班學生眼前一亮：老師，我認為這盤蘋果的另一份可以用分數來表示。生2的發言立即得到學生的認可，此刻我可不愿意再一次錯失精彩生成的機會，請其他學生來猜測這個同學是怎樣想的。生3：我認為右邊的這一份是4個蘋果，左邊的一份是2個蘋果，因此可以看成把6個蘋果平均分成3份，右邊的蘋果是這樣的2份，因此右邊的是這些蘋果的。

【反思】

上面的教學片斷成為這次教學中的一個亮點，盡管教師的課件由于技術的原因沒有能夠做到盡善盡美，但是“無心插柳柳成蔭”，教師的“過失”竟然也能促使數學課堂動態生成。我為學生有著如此豐富的想象力而感到欽佩的同時，也為自己差點由于自己的主觀武斷壓抑了學生的創新活動而感到不安。教師技術的原因，給學生的思維留下“布白”，這種“布白”激發了學生的想象空間，學生根據老師的問題，利用自己已經掌握的知識，思考出來的結論，不正是學生思維的火花不斷迸發的光芒嗎？上述片斷之所以給聽課的教師和執教者有著暢快淋漓的快感，師生之間情酣意濃，就在于教師尊重學生的同時，也發現和捕捉了學生思維的閃光點，充分展現了自己的教學智慧，以智慧舞動智慧，以心靈感動心靈，使得課堂真正成為教學相長的共振體，學生在這樣的共振體里共享共進。

（作者單位 江蘇省濱海縣八灘實驗小學）

編輯 馬燕萍