“瞬間”生成的“精彩”效應

課堂是校園最具生命力的象征，是學生收獲的樂園，是學生拔節的圣地，這里充滿著師生智慧的摩擦，思維的火花，情感的碰撞，蕩漾著一顆顆童心的天真和溫軟。而那些令人難忘的片段則像昨天剛剛發生一樣，永遠定格在我們心田，陪伴我們一起成長，正所謂“教學相長”！

【教學片段】

那是在教五年級的一年，上午的第二節課上，大多數學生在專心致志地聽講。我也想利用這大好時機把“現在進行時態”的結構形式清楚地教授給學生，使他們真正銘記在心，因為它既是重點又是難點。于是我不厭其煩地在黑板上舉例、分析、總結。忽然，“啪”的一聲，打破了教室中嚴肅、認真的氛圍，極其刺耳。尋聲望去，原來是一輛很精致的玩具賽車“不識相”地墜落到地上了。它的“小主人”臉漲得紅紅的瞪著地上的“寶貝”。我“愣”了一下，然后不緊不慢地走過去，撿起那些零件，舉起來笑瞇瞇地繼續講課。

師：瞧，焦陽同學給咱們送“禮物”了。

生：啊？（齊聲，面面相覷）

師：這可是一份“厚厚的好禮”。你們知道“好”在哪兒嗎？（This is a nice present. Do you know why？）

生：不知道。（似乎更糊涂了）（Sorry， I don’t know.）

師：我來給大家提個醒，我們這節課主要學習什么呀？

生1：我們主要學習“現在進行時態”的結構形式。

師：這個內容和拼裝賽車有沒有相似之處呢？

（學生有的竊竊私語，有的靜靜地思索起來。好一會兒，才有幾個學生舉起了手）

生2：拼裝賽車如果出了錯，賽車就跑不起來，“現在進行時態”的結構中，某一部分錯了，整句話也就錯了。（居然也能生拼硬湊了）

師：嗯，跟老師想到一塊了，再仔細想想。如果把“現在進行時態”結構中的主語比作賽車頭，那么……

（經過我這么一點撥，學生豁然開朗，紛紛舉手搶答）

生3：主語相當于車頭，be動詞相當于車身，“動詞ing形式”就是車尾了。

生4：可是組裝賽車還必須有車輪，不然是跑不起來的。

生5：車輪不就是老師肯定的目光和評語嗎？

師：噢！你為什么會這么說呢？

生5：（繼續）賽車裝上車輪才能行駛，我們寫的句子需要老師來評判，對了才能說明我們真正掌握了。

師：（不禁鼓起掌來）想象力真豐富，而且很合理！

師：（目光再次落在焦陽同學身上，很溫和）所以說，焦陽同學送給我們大家一份好C/L+G9q6zNhX8bsGhyrSvA==禮。如果以后你們不小心忘了“現在進行時態”的結構，就想想小賽車吧。（這時我在黑板上用簡筆畫勾勒一輛小賽車，并在相應的部位寫下了主語，be動詞（am/is/are），“動詞ing形式”）我們應該感謝焦陽同學。（大家對他投去了“諒解”的目光）老師希望這輛小賽車能載著你們駛向光明的前途。因此我想送給這輛小車一個名字，就叫“陽光快車”。焦陽同學，你說好嗎？

生6：（重重地點點頭）

【自我反思】

還記得那個頑皮的小男生讓我學會了寬容和靈活處理班上的偶發事件，那節課后，我能感受到焦陽對我的感激，況且其他學生對“現在進行時態”掌握得更加牢固，真慶幸當初沒有以一個老師的威嚴去和一個孩子較勁。

其實課堂偶發事件能處理得當，教學秩序不但得于繼續順利進行，而且可能成為課堂教學的又一個亮點。而正確處理偶發事件，最能表現出教師高度的教育機智。在教育工作中我們教師隨時需要這種教育機智。教師在處理偶發事件過程中表現出來的高度的理智感、責任感和巧妙的教育藝術，能使學生感受到教師熾熱的心腸和閃亮的智慧，感受到教師的人格之美。這一切能轉化為一種靈魂的感化力量，增強學生對教師的人格信賴。從這一意義上說，處理偶發事件，是教師發揮聰明才智、增長才干、樹立威信、增強教育能力、塑造自我形象的良好機會。有時候，一個正確的念頭和想法真能起到“事半功倍”的效應！

（作者單位 江蘇省泰州師專泰興附屬實驗小學）

編輯 謝尾合