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摘 要：小學數學教學中，教師一定要從學生的實際認知出發，參照教學內容設定靈動的教學流程和方案，以切近學生最近發展區，最終實現夯實基礎、遷移知識、生成能力的教學目的。

關鍵詞：小學數學；三維目標；認知規律；誘導反思

數學顧名思義是關于數的學問，小學階段是孩子們身心飛速發展時期，是培養學生良好的學習習慣和思維過程的重要時期。鑒于此，筆者結合一線教學實踐，分別從目標設定、探索分享和問題反思三個方面進行討論和敘說。

一、研究實際學情，設定三維目標

古語曰：綱舉目張，就是只有抓住事物的綱領才能進行詳細踐行。教學活動也不是隨性而發的，也要求我們在數學教學中一定要圍繞教學內容設定三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。沒有目標課堂教學勢必成為散漫的學習活動，只有這樣才能還原學生的主體地位，才能更好地讓學生遷移知識，生成能力。

譬如，在教學《圓的認識》時，我們就可以根據教學內容和學生的認知規律這樣設定三維目標：

①知識與技能：讓學生嘗試用工具畫一個圓，讓大家認識圓的各部組成、概念及意義，讓學生從理論和實踐兩個層次掌握圓規畫圓的基本技巧、方法和細節，最后鼓勵學生思考并分享其他的畫圓技巧。

②過程與方法：學習過程就是分析和探索的過程，筆者在黑板上給學生將圓拆分剖析，讓大家認識其每一個組成部分的概念、意義及在現實生活中的實踐應用價值，然后讓學生認真觀察生活中的圓，諸如：車輪、方向盤等，說一說他們都用到了圓的哪些特性，最后通過合作交流進行知識升華和遷移，最終全面掌握圓的概念，解決圓在實際問題中的應用。

③情感態度與價值觀：教學過程中不能死板地羅列知識，這樣只能扼殺學生的學習和探索興趣，我們要根據學生的認知傾向，設計巧妙的語言引導，培養學以致用的精神。

這樣參照學情，設置三維目標，是課堂教學的導航燈，有助于學生在課堂上進行有目的探索和學習，更大范圍地讓不同層次的學生都能參與到學習活動中來，提升技能，共同進步。

二、鼓勵學生參與，討論數學過程

知識有自身生成和發展的過程，針對數學我們可以狹義地理解數學過程，也就是說，我們不要在課堂上一味地精心理論輸出，還要讓學生參與對題目的分析和探索，讓大家都切實體會知識生成的過程，唯有如此方能挖掘知識，遷移技能，培養思維能力，提高教學效果。

這是一個典型的比例性應用題，在現實生活中廣泛應用，所以筆者要讓學生認真剖析其解題思路和過程，以謀求舉一反三的學習功效。于是，大家通過分析得出以下幾種方案：

三、設計陷阱問題，誘導反思完善

小學生往往容易忽略數學細節問題，通常每次考試后都有學生為馬虎而扼腕嘆息。為了防微杜漸，筆者一般在大家容易出錯的地方，事先布置問題陷阱，讓大家把錯誤出在課堂上，這樣才能得到及時有效矯正，養成良好的反思完善習慣。

比如，關于“三角形”知識大家都覺得簡單，許多學生學得浮躁，于是筆者設置了如下問題進行誘導：已知某等腰三角形其中兩條邊長分別是5 cm和11 cm，請大家算該三角形的周長。果然，許多學生頭頭是道地得出錯誤結論：①腰長是11厘米，周長是：11×2+5=27（厘米）；②腰長是5厘米，周長是：5×2+11=21（厘米）。該題解的看似十分周全，實際上卻忽視底邊是11厘米，腰長是5厘米的三角形不存在。這就是馬虎導致的細節錯誤，讓學生在課堂上暴露不足進行反思完善，能有效彌補知識漏洞，有效提升數學能力。

總之，小學數學教學中我們要根據學生的認知規律和教學內容設定教學目標，在目標的指引下我們再根據實際學情與學生一起進行有計劃、有目的的學習和探索活動，最后通過問題誘導彌補學生知識漏洞，唯有如此才能讓學生全面掌握知識并遷移生成技能，有效提升數學素養。

參考文獻：

[1]王德強.小學數學課堂教學方法初探[J].新課程學習：上，2012（01）.

[2]劉濤.如何上好小學數學課[J].考試周刊，2011（38）.

（作者單位 青海省西寧市湟源縣大華中心學校）

編輯 謝尾合