構建活力課堂

摘 要：隨著小班化教學改革的不斷深入，課堂教學必須改變以前的“傳道、授業、解惑”的傳統模式，課堂教學過程應該是以學生為主體，教師為主導，同時注重師生交往互動、小組合作學習、共同探索、共同發展的動態過程。

關鍵詞：引導學生，師生交往、積極互動、共同發展。

新課標指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教師應激發學生的學習積極性，并且通過小組合作向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，在教學中，構建充滿活力的數學課堂尤為重要。

那么，如何構建充滿活力的數學課堂呢？

一、尊重學生，喚醒主體意識——課堂活力的前提

學生是學習的主體、課堂的主人。“他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”我們只要合理地利用就會起到意想不到的效果。

我剛接手初一時，有一個小男生，上課時經常手托著下巴打瞌睡，我并沒有批評而是說：“我應該表揚朱韋偉（化名），他雖然很困，但是并沒有趴在桌上睡覺而是托著下巴在堅持。”自從我說了以后，他逐漸改掉了壞習慣，上課比以前認真多了，學習成績也有明顯的提高。試想如果沒有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有動態生成？對于學生在課堂上回答出現的錯誤，我從來都不會立即給予否定，可以請其他學生回答，或舉反例，或重復、或等待，讓學生的主體性得到充分的體現。

在教育教學活動中，教師要尊重學生，以強烈的責任心，嚴謹的治學態度，健全的人格感染和影響學生；要不斷提高自身的數學素養，善于挖掘教學內容的教育價值。同時教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。從情感上體現學生的自尊，讓學生學習并快樂著。

二、提升教學理念，確立主體地位——課堂活力的基礎

葉瀾教授在《重建課堂教4763f877c560bbed0048ad1ce955c963學過程觀》一文中指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”這也就是要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人—人”的關系，樹立“全人”的理念。

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。讓學生真正感受到自己是學習的主人，而教師是他們學習的引路人，這樣課堂的參與程度會大大提升。更新觀念，提升理念，才能激發、培養學生主動、健康發展的意識與能力。

三、設計彈性方案，拓展自主空間——課堂活力的保證

追求教學的動態生成，并不是不要預設，而是應該從生成與建構的實際需要出發，“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。我在教學時常把數學與生活緊密聯系，創設一些貼近學生生活的情境，設計一些新穎巧妙的互換方案，提高學生的興趣。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節課可能達到的目標；其次在實施過程的設計上要宏觀控制，重在全程大環節的關聯式策劃。它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生的預想目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

教學時一般從三方面設計學案：（1）學生本節課設計的問題；（2）練習鞏固，目標達成；（3）本節課的收獲與體會。

四、多媒體介入，激發學生興趣——課堂活力的開端

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用多媒體可以激發學生的興趣，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，激發學生的興趣。這是教學成功的關鍵。

很多數學知識是單調乏味的，如果我們用動態的多媒體課來展示，那么可以讓學生“動”起來，激發他們的興趣和求知欲。實現由“要我學數學”到“我要學數學”，由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學生的負擔和壓力，使學生愉快地學會認識數學、學會應用數學、學會創造數學。

五、駕馭實施過程，注重小組合作——課堂活力的關鍵

如何使教學預案“鮮活”起來，這就要求教師充分發揮自己的主觀能動性，寓有形的預設于無形的動態生成中，真正溶入于互動的課堂。要善于捕捉課堂教學中涌現動態信息，把握動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，真正使課堂教學成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態”過程。而小組合作學習又可以彌補教學中不足，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。

例如，我在“探索全等三角形的條件（1）”一節教學中，對課本111頁“做一做”讓學生進行小組討論，確定如何剪，才使剪得的直角三角形全等，然后加以引導，再通過小組內動手操作、交流，感知全等的條件。而在證明全等的教學中引導學生觀察、討論，學會尋找“邊角邊”證明中的隱含條件，從而完成本節課的一個難點突破。

這種做法極大地調動了學生學習的積極性，學生真正成了課堂的主人。看著學生敢說了，敢講了，筆者也有一種說不出的自豪感來，使學生的組織能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力等都得到了不同程度的鍛煉和提高。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿活力，活力課堂應該是多元化的課堂、資源整合的課堂、活而不亂的課堂、充滿激情的課堂。在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。

參考文獻：

[1]黃永明，亢紅道.中學數學教學法概論[M].昆明：云南大學出版社，2003.

[2]余竹平.中等數學教學法[M].成都：四川教育出版社，2007.

（作者單位 江蘇省大豐市新豐三中）

編輯 魯翠紅