應用型民辦本科院校商務英語課程教學方法改革初探

摘 要：商務英語專業是國內包括民辦本科院校在內的各類高校必開設的課程，原因既來自社會與經濟形勢的需求，又是英語專業復合型人才的新要求。對于應用型民辦本科院校來講，通過開設實踐性較強的課程促進學生實踐能力和創新能力的培養，提高商務英語專業教學質量，增強學生就業競爭力，既是時代的要求，又是必然的趨勢。探討了商務英語專業的主講課程——商務英語的教學方法，提出了自己的觀點和看法，為進一步分析該專業課程體系打下基礎。

關鍵詞：應用型民辦本科；商務英語；教學方法改革

將民辦本科院校定義為“應用型”是因為該類院校跟研究性綜合本科院校相比，距離市場環境、社會分工活動、經濟發展等因素比較近，比較直接受到它們的影響和互動；而跟國內高職高專院校相比較而言，該類院校又因為課程體系設置、學生總體水平、社會需求等因素的不同而相對占有一定優勢，從而更能夠促進“應用型復合人才”的培養。與此同時，這也決定了民辦本科院校在外部環境和內在條件等多方面會受到來自其他院校的干擾或影響。以商務英語專業為例，其專業體系構建、課程建設、教學設計、主干課型實踐等方面的改革一直存在一定程度的困難和挑戰。

一、應用型民辦本科院校商務英語課程的教學困境

正如上文所說，民辦本科院校的特點同時也決定了其弊端。該類院校，硬件設施完備，但軟件建設相對欠缺。比如，課程設置不夠人性化、基礎課程和實踐課程的比例失調、課時不夠、主講課程和選修課搭配不合理、初級課程重視不夠、高級課程過少等。此外，教材方面也是一個缺陷。原版教材造價昂貴，直接引進會浪費一定財力——即便使用，教學中也很難達到教材的編寫目的；國內重點院校編寫的或國家級項目規劃成果等教材不適合民辦本科院校的學生。學生水平有限也是另外一個主要因素。由于存在習得策略、學生方法等偏差，學生群體層次不一、基礎參差不齊。這導致教學過程不夠順暢、效果也不夠理想。學生的學習動機、目標不明確，在管理上也造成了一定的不便。最后，教師方面，也是不可忽視的因素。目前，多數從事商務英語專業教學工作的教師都是傳統英語語言文學專業出身，在專業理論、研究方向等都不在行。能夠兼顧語言和商務方向的教師是國內稀缺資源，而缺乏此類復合型人才本身就是培養應用型人才的障礙。

二、應用型民辦本科院校商務英語教學方法改革

針對以上問題和困難，筆者結合商務英語課程教學經驗，從方法上提出幾點建議，希望能夠在專業課程體系改革方面起到促進作用。

首先，在授課環節，應該以英語技巧實踐為主線，商務知識為輔助，理論與訓練相結合，課堂學習與課外自主學習相結合，采用任務教學法、體驗角色扮演、案例教學法、職場模擬教學法等促進教學。比如，《體驗商務英語教程》第一冊第三單元“Problems”的安排可以做如下設置：詞匯、句型提煉并訓練（30分鐘）；運用它們口頭練習表達工作上的問題陳述（30分鐘）；講授商務情景下解決問題的途徑及應考慮的因素（20分鐘）；按照問題分類，模擬角色進行任務學習（即利用所學使用英語完成角色任務，40分鐘）；反復運用語言和商務知識體驗不同場景下不同“Problems”角色（60分鐘），這個過程非常重要，它使理論通過實踐內化為知識和能力；最后，根據學生掌握的程度和存在的差距，教師分配自主學習任務（30分鐘）。這樣一個單元的學習內容完成時間約3個小時（+/-30分鐘），其中理論講授只占不到1xp6D9N4/dQctCvLAh3XUkzn8MBoauITE2mEDe+G6HGY=/3，余下時間全部都用作學生實踐。學生在參與中發揮主動性，培養興趣，在主動中參與，在參與中學習，增加成就感。

接下來，考核環節也應該多元化，方式靈活化。這是商務英語課程改革的必然趨勢。考核方式可以分為過程考核、技能考核、階段考核、個別考核等。比如，過程考核的形式要涵蓋學生日常學習的各方面表現，包括出勤、課內表現、自主學習等；階段考核可以設置為每個單元結束進行一次內容測試；技能考核主要針對學生聽說讀寫譯等英語技巧方面進行測試和訓練；個別考核可以貫穿在整個教學活動中，教師通過考試隨時掌握學生的學習程度。同時，鼓勵學生參加校內外有關商務方面的職業技能競賽，把競賽取得的成績算做考核的一部分。實際考試的總成績比例大約為過程考核占30%，技能考核占20%，階段考核和個別考核占20%，期末成績占30%。參加競賽的學生如果取得名次，將給予額外加分。

綜上所述，從社會大形勢的發展來看，民辦本科院校在滿足用人需求上起到了重要的作用，同時也使得商務英語專業面臨巨大的挑戰。筆者認為，構建科學的專業課程體系勢在必行，在師資培養、學生實踐能力培養等方面應該加大力度，勇于改革創新教學方法，并在實踐的基礎上不斷優化和完善。

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基金項目：此文系黑龍江東方學院校級教改項目，編號為HDJG2013012。

（作者單位 黑龍江東方學院外國語學部）

編輯 魯翠紅