TPR在小學英語教學中的運用

摘 要：TPR理論是對英語傳統教學的挑戰，TPR是根據小學生愛動、注意力持續短暫等特征而采用的教學理論和教學方法，讓孩子通過說、唱、演、游戲等活動學英語，以實現愉快教學、快樂學習的目的。

關鍵詞：小學英語；英語課堂教學；TPR教學法；活動；樂學

小學生的天性是活潑好動，而TPR理論符合兒童的言語發展規律，在小學英語教學中運用TPR，能給學生創造輕松愉快的學習環境和濃厚氛圍，使小學生在玩中學、學中玩，讓活動引領英語教學，實現愉快教學、快樂學習的最佳境界。

TPR的完整形式是Total Physical Response，意思是“全身反應”之意，所謂TPR教學法就是全身反應教學法，是由美國James Asher提出的，其理論核心是：兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。下面，筆者談談TPR理論在小學英語教學中的有效運用，以饗共享。

一、小學英語教學現狀與TPR教學法

目前，我國大部分中小學英語教學，仍不同程度地沿襲傳統的教學法，即灌輸式教學，也就是重知識的傳授的方法。如，對于句型This is a book. 傳統法講解This/That is a（n）...和These/Those are...句型，包括：冠詞a和an的用法區別； this、that的復數形式these、those；名詞的單、復數形式的用法；名詞的復數形式的構成肯定句、否定句、一般疑問句、對某個單詞或短語提問等，教師講得津津有味、樂在其中，學生聽得瞠目結舌、腦袋兩個大。簡單的一個句子，拓展、涉及、涵蓋了這么多基本的知識點，即使學生弄懂了，但只要一開口，還是單復數不分，肯定與否定混淆，在用時this，that，these，those不分。因此傳統的教學教的不是生動的口頭語言，而是“死的語言”，所謂的規范化語言，小學生學得累并且極難掌握。無形中加大了英語的難度，讓小學生開始就對英語望而生畏，認為英語高不可攀，不斷發出“英語真難”的感慨。

而James Asher提出TPR教學法，James Asher認為：右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。因此，以“聽—做”為教學主線是TPR教學法最明顯的特征。一般情況下，教師發出指令、學生做動作，或一位學生發出指令、其他學生做出反應，最好是教師邊發指令邊做動作，為學生做“榜樣”、引導學生理解和運用。如，小學三年級學習相互介紹時，教師先指著自己說：Hi，I am...I am an English teacher.教師可以重復自己的姓名和職業名詞teacher，待學生聽懂了，就發出指令：Please introduce yourselves，OK？學生會熟練使用I am...比教師苦口婆心地講解如何正確介紹自己、使用什么句型等更利于學生輕松掌握和運用。

再如，學習Stand up和Sit down兩個句子時，使用TPR活動法，邊說指令邊做動作是上策，學生在“聽—做”中，很快習得了知識。

二、TPR教學法在小學英語教學中的實施

埃克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。”TPR教學法注重的是語言學習中的互動模式，學生在寬松的環境中學習英語效果斐然，因此，在小學英語教學中運用TPR教學法很有必要。

1.巧用游戲法，開心學英語

小學生好動，喜歡嬉笑和玩耍，因此，與其讓他們正襟危坐、規規矩矩學英語，不如多采用游戲法，讓他們開開心心、快快樂樂地在玩中學、學中玩。

如，學習動物名稱dog，cat，monkey，tiger等時，教師可以模仿動物的叫聲，讓學生猜出是哪種動物的聲音，再讓學生發出聲音，其他學生猜。這樣，學生在陣陣笑聲中、“動物”的逼真的“叫聲”中輕松學習，同時注意力也易專注。

學習26個字母、國際音標、數詞、介詞、語法句型等時，教師都可以精心設計利于學生參與的游戲，營造輕松、愉快的課堂氛圍。

2.直觀教學法，避重就輕，有利于學生接受

學生對越直觀的東西越感興趣，所以直觀法是小學英語的重要方法之一。

如，學習水果名稱時，教師先拿一個蘋果，直接說：This is an apple. 再拿出幾個蘋果說：These are apples. 同樣學習banana，pear，peach等，經過反復使用This is...These are...，學生不僅學會了水果名稱，還學習了這兩個有用的句型，比上文提到的分析句法、單詞的形式、冠詞的使用等更簡便易行，更利于學生接納使用。如果一味地講解這些知識點，無形中增加了學生的學習負擔，給學生造成無形的壓力，久而久之，學生會逐漸感到英語難學，甚至厭倦英語。

3.使用表演、繪畫法，引導學生動起來

學習smile，cry，laugh等單詞時，教師運用“身體語言”教學，效果會更好。比如教學He is crying（smiling，laughing）時，教師做大哭、微笑、大笑狀；并重復這幾個句子，再讓學生輪流表演，表演時也適當重復句子。也可以讓學生畫出哭臉、笑臉等，讓學生邊畫邊說這幾個句子，也可以適當改換人稱，重復運用，效果不言而喻。

TPR英語教學法方法繁多、方式多樣，不一而足。全身反應教學法的優勢就是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓小學生更直觀地了解在游戲中學習、在活動中運用英語，也更好地激發學生對英語學習的濃厚興趣，在輕松愉快、其樂融融的氛圍里，實現樂學的最佳效果，從而真正把課堂還給學生，學生成為主宰課堂的主人。

參考文獻：

[1]李榮香.小學英語教學模式初探[J].教育教學論壇，2012（23）.

[2]張明娟.游戲在小學英語教學中的運用與研究.教育技術學，2012.

（作者單位 江蘇省淮安市范集中心小學）

編輯 魯翠紅