自主學習在初中生物教學中的應用研究

摘 要：所謂自主學習指的是以學生為主體，以教師為主導，以學科知識為主線，結合教學大綱及學科性質，并且將多樣化的有效手段及科學方法充分利用起來，促使學生主動自覺地掌握知識、獲取知識，發展學生的智力，提高學生的創新能力及自學能力的一種新型教學方法。初中生物教師應當大力倡導自主學習，要始終堅持以學生為主體，逐步使學生養成自學能力。探究了自主學習在初中生物教學中的應用，旨在提高初中生物教學水平及學生的學習能力。

關鍵詞：初中；生物教學；自主學習；應用

新課程改革大力提倡探究性學習，其主要目的就在于促進學習方式的有機轉變。轉變學生的學習方式是實施新課程改革中的一種標志性體現，從總體上來看，學習方式的變革具體涉及三大方面，即從被動學習轉變為自主學習，從接受知識轉變為自主探究知識，從個人單獨完成轉變為合作學習，其核心均是構建自主學習模式。所以，在初中生物教學過程中，教師應對自主學習有足夠的重視，最大限度地發揮出學生的潛能，使學生自主發展，形成終身學習能力，以此滿足自我實現的需求，調動起學生的學習熱情，真正地將“要我學”轉變為“我要學”。由此可見，研究自主學習的應用，其現實意義是十分重大的。

一、提出問題，鼓勵質疑

在教學過程中，教學應當把提出問題的權利交給學生，但凡學生自己提出問題且經過分析后有一定的發現，那么學生就會產生極大的成就感，這樣學生的科學探究精神和生物學習興趣就會得到激發。愛因斯坦曾經說過：“提出問題遠比解決問題更為重要。”舉例而言，在對“生物圈中的綠色植物”的生物知識進行講解時，教師應當根據教學內容的具體特點，要求學生首先進行自學，讓學生自己提出這樣的疑問：生物圈中包括哪些植物？它與人們有著怎樣的關系？它是如何從種子生長為大樹的？通過上網查閱資料或是在圖書館查閱資料等方式，然后結合教材，以此充分地了解不同綠色植物的不同特征，明確在生物圈中這些綠色植物與人類的密切關系，將學生帶入神秘而又趣味十足的植物界，通過這樣的方式學生躍躍欲試的探究精神以及強烈的求知欲就會被激發出來。

二、重視總結歸納，強化知識系統性

正是因為學生所學習到的知識非常分散，尚且未形成較為完整的一個知識體系，所以，每當將一個章節或是一個單元學習完，教師就應當及時地引導學生歸納總結，并對總復習提綱加以擬定，讓學生按照所擬定的提綱進行自主復習，自主發現問題，自主提出問題，這樣在潛移默化中學生的自主學習能力就會得到大幅度提升。

三、因材施教，發展學生個性

在生物課堂教學中，教師應當有區別的來對學生與學生之間所存在的個體差異予以看待，有些學生對生物學科有著極大的學習興趣，而有些學生則認為生物學科十分枯燥；有些學生的理解及接受能力非常強，而有些學生的基礎則不理想；有些學生更為傾向于講述課程，而有些學生則更為喜愛實驗課程。這便需要初中生物教師在面對基礎相對較差的學生時，盡可能多地給予耐心指導，注意設置較為容易實現的目標；在面對接受能力和理解能力較快的學生時，生物教師可以要求這些學生在課下自主學習重點知識，亦或是難度較大的知識，在課堂學習中進行回答，如果沒有透徹的理解，教師就需要適當地予以點撥及引導。除此之外，教師可以向學生推薦與教學內容相關的電視節目或者課外讀物，比如，《動物大世界》，以便于激發學生的生物學習興趣，拓展學生的生物學習視野，鞏固學生的生物知識基礎。

四、教會學生學習，尊重主體地位

在生物課堂教學活動中，學生與教師為主體的兩面，離不開雙方的互動及配合。絕大部分的初中學生在看待某個學科上往往均帶著自己的感性思維，學生是否進行主動學習在很大程度上是由授課教師決定的。授課教師如果風趣幽默，有著獨特的人格魅力，懂得尊重學生，那么學生就會因喜愛這位教師而喜歡上他講授的課程。初中學習階段的學生有著豐富多彩的自我想象，他們渴望被認可、賞識以及尊重，因此教師要充分地尊重學生的主體地位，并且在課堂中最大限度地將學生的學習自主性發揮出來。另外，教師還應當將生物課程學習的有效方法教給學生，要不斷地鼓勵學生多發現問題，多觀察現象，多記錄現實生物中的相關細節，自主思考，自主查找資料，來得到問題的解決方式和問題的正確答案，在這樣的自主學習模式中，學生就能夠更加深刻的理解及熟練的掌握生物知識、生物技能。

總而言之，自主學習是隨著新課程改革的深入應運而生的一種學習方式，該學習方式極大地切合了初中學生的年齡特點和心理特點，所以，初中生物教師應當在日常的教學中逐步向學生滲透自主學習理念和自主學習方法，強化學習的自主學習意識，使學生在不知不覺中養成良好的自主學習習慣，從而積極主動地置身于生物知識的探索中。

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（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣益林中學）

編輯 魯翠紅