對體教專業田徑教學社會適應能力的分析

摘 要：在分析、綜合當前有關大學生社會適應能力方面研究材料的基礎上，界定田徑教學社會適應能力的內涵，并且進一步分析其構成要素。

關鍵詞：田徑教學；社會適應能力；評價

一、研究結果與分析

1.田徑教學社會適應能力的內涵

王振宇指出：在一定的社會條件（包括社會環境和社會關系）下若能獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，他就能客觀地適應社會生活。此觀點突出了社會適應能力的限定性，并且交代了社會適應能力的三個構成維度：掌握社會規范、處理人際關系和自治；陳會昌指出：社會適應能力分為三個維度，即對新環境的適應能力、對陌生人的適應能力及對同伴交往的適應能力；郗春艷指出：社會適應能力是指相對于個人年齡與文化背景、獨立處理日常生活與承擔社會責任的能力。此觀點突出了社會適應能力的相對性，強調了年齡和文化對社會適應能力的影響，同時指出社會適應能力的兩個維度：獨立處理日常生活和承擔社會責任。概況地理解社會適應能力的內涵，即：人為了在社會更好生存而進行的生理上、心理上、行為上的適應性的改變。

大學生社會適應能力的研究更多的重視大學生從學校生活到走入社會所應具備的未來職業生涯的培育。比較關注的是大學生的社會認知、學習適應、人際交往、抗挫折、獨立生活、社會實踐等因素的研究。有些學者將學習適應能力列入了大學生社會適應能力的下屬概念，內涵范圍很廣、因素很多。普通高等學校體育教育本科專業主干課程教學指導綱要（2004）田徑課程總目標明確提出提高社會適應能力，在具體目標（五）表述為：培養良好的意志品質、創新能力和合作精神，發展個性，提高道德修養，促進身心全面發展，適應社會發展的需要。與其相呼應的學習評價中僅僅以“也要重視發展學生的個性和創新精神”而已。課程目標與學習評價并沒有在內容、范圍上不對應，可操作性不強。國家對基礎教育體育課程標準中社會適應能力領域評價目標，明確了評價指標：人際關系、合作與競爭能力、社會規范與角色、耐挫折能力、獲取體育與健康資源的能力。其具體內容與體育專業田徑課程的教學中社會適應能力領域的目標評價還是有明顯的差異，這樣給實際教學中科學準確地培養學生的社會適應能力帶來很大的難度。

體育專業田徑教學社會適應能力的內涵為：在特定的田徑教學過程中，學生在提高學習能力的同時，取得對情景的適應、人際互動的適應以及個體的全面發展的本領。

2.田徑教學中的大學生社會適應能力形成及發展過程分析

體育教學過程中使運動能力不斷提高、運動技能逐漸熟練成為專業田徑學習過程中的重要環節。由于課程學習過程與學生的身心發展同步，因此，在學習體育知識的過程中不斷創新和不斷提高的特點。這就要求教師不只是把體育課單純地視為運動技能的傳授，在田徑教學中，明確學生學習田徑技能的學習規律，在泛化、分化、自動化的過程中如何接受遭受挫折，實際上是增長了學生的知識、技能和能力，也會使他們的心理承受能力增強。

緊緊圍繞專業田徑教學課程目標和具體目標多元化與學生田徑教學適應能力的評價相呼應，在課程學習階段、單元教學階段、每次教學課上循序漸進，使教學目標與任務明確化。教學組織中將學生的課堂實習常規化，適合分多組進行。每個學生都有機會不斷地變換教學角色，通過教師講評使學生在規范與角色的變換情境中，不斷提高學生主動適應的能力。根據不同的階段里，學生掌握教學內容的程度靈活變換分組形式讓更多的學生體驗教與學過程，特別適合單元教學中田徑單項技術的掌握與提高，能夠更好地 關注每一個學生的運動技能水平，更好地提高教學質量。靈活掌握專業田徑教學的實踐課與理論課的教學內容，使之相互融會貫通，不拘泥于傳統的教學場景充分體現理論與實踐相結合。

在專業田徑教學中重點在技術項目的單元教學過程中，結合相關理論與知識的傳授教師需要精湛、準確、合理、簡潔地設置田徑技術要領、明確技術環節的重點、積極引導學生理解動作時機、創設有效的教學手段與方法，在單元教學的前三分之一的學時完成；后期盡可能多地設置教學情境，緊緊圍繞著專業教學的教學內容、改進教學方法，努力給學生介紹豐富多彩的學法思路，以幫助學生發揮探索創新精神，提高抗挫折和失敗的心理承受能力。

田徑教學區別于其他學科的教學，其顯著的特征便是即時的師生互動、生生互動的教學。在田徑項目的學習中，雖然個人項目偏多，但如果缺少了競爭對手，那么教學也就變得枯燥乏味。所以，體育教師在體育教學過程中經常采用游戲、比賽等教學形式，重視小組學習掌握快的同學，及時幫助提高其他同學的技術技能是單元教學后期非常重要的一個鍛煉學生社會適應能力的機會。以提高學生的學習積極性、競爭力、課堂組織能力，培養學生的團隊精神。

田徑教學主要是通過師生、學生之間教、學、練的交互行為來完成教學任務的。田徑教學中所進行的活動，一般總是由特定的情景所構成。情景是體育內容的表達方式，這種情景不是偶然的、孤立的，而是某種社會形式的簡化、濃縮與變形。在體育教學過程中，師生、學生之間通過相互的交往過程，增強學生在不同情景中的適應能力，有利于學生社會適應能力的培養。

根據體育學科的特點，從素質教育的角度出發，體現評價內容的全面性，體現評價方法、手段的全面性，體現評價主體的全面性，淡化傳統評價的區分、選拔、篩選功能，強化評價的反饋、激勵等發展性功能。評價體系應改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評、他評的有機融合，使學生成為評價的主人，使評價成為推動學生主動參與、自我教育、自我發展的過程，提高可操作性。

二、結論

體育專業田徑教學社會適應能力的內涵為：在特定的田徑教學過程中，學生在提高學習能力的同時，取得對情景的適應、人際互動的適應以及個體的全面發展的本領。

專業田徑教學培養學生的社會適應能力是大學生社會適應能力在校園學習生活特定的時期與學段，是具體教學中微觀培養社會適應能力的特定時空段。

社會適應能力的培養能夠貫穿在田徑教學的全過程。

對體教專業田徑教學中社會適應能力的培養也是不斷探索緊扣課程目標完善可操作性相關學習評價的過程。田徑課程能夠促進大學生社會適應能力。大學生社會適應能力評價指標體系的評價目的：客觀公正的測試、描述大學生社會適應能力的狀況、配合田徑課程的開展、營造良好的教學環境。

專業田徑教學中社會適應能力評價指標為人際關系、合作與競爭能力、社會規范與角色、耐挫折能力。

三、建議

更好地培養學生社會適應能力，需要教師有高超、精湛的田徑專業理論知識和專業運動技術教學能力做基礎。

以教師的主動引導，充分體現學生為主體挖掘充分的教學空間鍛煉學生的耐挫折能力、合作與競爭能力。

學生適應能力的評價要與具體田徑教學的目標相呼應；學生自評，主要由學生對體育與健康課的認識、態度、常規的執行情況，以及態度的改正或改進情況；互相評價，在自評的基礎上，小組成員在教師的主導下指出該同學好的一方面、不夠的一方面和需要努力的一方面；教師綜合評價，教師在學生自我評價、相互評價的基礎上，結合多方面提供的第一手材料，評價該同學的優缺點，并提出改進的建議。

完善評價指標體系，同時為田徑課程的改革和發展提供信息，促進良好的自我主動適應能力。

參考文獻：

[1]王振宇，葛云，曹中平.大學生社會化與教育仁[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]陳會昌.大學生社會性發展量表的編制與常模制定[J].心理發展與教育，1999.

[3]郗春艷.大學生社會適應能力調查分析[J].中國心理衛生雜志，1995.

[4]聞蘭，路鋒輝.體育課程中大學生社會適應能力的評價指標體系[J].體育學刊，2007（9）.

[5]中華人民共和國教育部.普通高等學校體育教育本科專業主干課程田徑類課程教學指導綱要[EB/OL].教體藝廳[2004]9號.

（作者單位 李維軍：內蒙古科技大學包頭師范學院體育學院 孫艷敏：赤峰市寧城大雙廟總校白塔子小學）

編輯 謝尾合