大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施之我見(jiàn)

摘 要：介紹了上海工程技術(shù)大學(xué)根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》精神，開(kāi)展新一輪大學(xué)英語(yǔ)課程改革的情況。對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決建議。

關(guān)鍵詞：上海工程技術(shù)大學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；課程教學(xué)改革

隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的高等教育正面臨著空前的挑戰(zhàn)。而英語(yǔ)不僅是人們交流和溝通的工具，還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的有力武器。近年來(lái)，我國(guó)的高等教育，特別是外語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著外國(guó)人直接到中國(guó)來(lái)辦公司、進(jìn)行各種投資，不僅需要外語(yǔ)人才的單位越來(lái)越多，而且對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力的需要也越來(lái)越高。

然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題。畢業(yè)后，學(xué)生無(wú)法正確用英語(yǔ)進(jìn)行交流。所以，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。

一、上海工程技術(shù)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的實(shí)踐探索

在大學(xué)英語(yǔ)改革的大環(huán)境中，我校的大學(xué)英語(yǔ)改革也全面開(kāi)展。在2005年開(kāi)始的兩年試點(diǎn)后，我校于2007年秋正式啟用了聽(tīng)力口語(yǔ)與綜合英語(yǔ)分開(kāi)教學(xué)的模式。現(xiàn)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是把綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力和口語(yǔ)作為三門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)展。課程每2周為一周期，包含4節(jié)綜合，2節(jié)聽(tīng)力和2節(jié)口語(yǔ)課。此項(xiàng)改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使其在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

經(jīng)過(guò)7年的教學(xué)實(shí)踐，我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)“從原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變：認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的目的不單純是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，還是為了提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的需要做好準(zhǔn)備；認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的“教”和自己的“學(xué)”的結(jié)合，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合《課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程改革中存在的問(wèn)題

雖然大學(xué)英語(yǔ)的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問(wèn)題，有待于進(jìn)一步分析和探討。

首先，綜合英語(yǔ)課時(shí)的減少濃縮了教師上課的內(nèi)容，因此對(duì)詞匯語(yǔ)法的講解就相對(duì)較少，而一部分的知識(shí)和課本內(nèi)容則需要學(xué)生在課外自習(xí)。由于自習(xí)量較大，自覺(jué)的學(xué)生和不自覺(jué)的學(xué)生在綜合英語(yǔ)水平上就呈現(xiàn)出了很大的差別。

其次，現(xiàn)有的課程設(shè)置加重了聽(tīng)、說(shuō)的分量，卻沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)其的重視。由于聽(tīng)和說(shuō)成為兩門(mén)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生一個(gè)誤解，認(rèn)為聽(tīng)與說(shuō)不相干。學(xué)生對(duì)四級(jí)考試中要求的“聽(tīng)”的重視程度普遍較高，而對(duì)于沒(méi)有要求的“說(shuō)”，則不夠重視，其口語(yǔ)水平有待進(jìn)一步提高。

再次，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有因?yàn)檎n程改革而改變。雖然學(xué)生意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的最終目的是提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，但還有部分學(xué)生由于受高中時(shí)期的影響，仍靠大量背單詞、細(xì)讀課文來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種技能的全面發(fā)展。

三、解決大學(xué)英語(yǔ)課程改革中存在問(wèn)題的建議

針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中遇到的問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施。

首先，聽(tīng)和說(shuō)為一統(tǒng)一體，是不應(yīng)該分家的。聽(tīng)力課不能單單的只聽(tīng)不說(shuō)，而應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)是聽(tīng)力課程的主要部分，而說(shuō)作為聽(tīng)的反饋，也是相當(dāng)重要的。因此在我們選用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)很好地體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)不分家的原則，聽(tīng)說(shuō)齊備。

其次，口語(yǔ)課不能單讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)。所有的談話都要有一個(gè)話題，否則談話就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，選擇適當(dāng)?shù)脑掝}是重中之重。除了話題之外，教師還應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，這樣學(xué)生在談的時(shí)候有了攝入才能有更多的產(chǎn)出。因此，我覺(jué)得每次上口語(yǔ)課前可以先給學(xué)生一份閱讀資料，即補(bǔ)充了他們的知識(shí)量，增加了他們對(duì)某個(gè)話題深度和廣度上的了解，使他們能夠更好地、更充實(shí)地來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也提高了他們的閱讀能力。

總之，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，就應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行多元化的英語(yǔ)技能教學(xué)。在分開(kāi)聽(tīng)力、口語(yǔ)以及綜合英語(yǔ)課教學(xué)的同時(shí)，我們還需要注意英語(yǔ)各個(gè)方面的緊密相關(guān)性，因此，我們?cè)谏细鏖T(mén)課的時(shí)候不能完全割裂地從事單一方面的英語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)該抓住課程的重點(diǎn)進(jìn)行全方位的英語(yǔ)訓(xùn)練。我相信在這種情況下就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其對(duì)英語(yǔ)的興趣，并使其英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展，真正提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系上海工程技術(shù)大學(xué)校基金項(xiàng)目“卓越工程師英語(yǔ)交際能力的研究”（編號(hào)：2011X36）。

（作者單位 上海工程技術(shù)大學(xué)）

編輯 謝尾合