巧覓文眼，突破閱讀教學瓶頸

一、從題目中捕捉文眼

常言道：“看書先看皮，看報先看題。”還有“題為文眼”“好題一半文”，這就足以證明文章標題的好壞決定一篇文章成敗，不容小覷。作者為了取好一篇文章的題目，往往是“吟安一個字，捻斷數莖須。”很多課文的課題其實就是文章的眼睛、窗戶（也俗稱課眼），學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。

二、從詞語中捕捉文眼

特級教師孫雙金在教學《泊船瓜洲》一詩時就緊扣詩眼——“還”字來組織教學。孫老師緊扣“還”字分別設計了三個層次的問題：靠家近，應該還；離家久，更該還；思家切，不能還。這樣，就使文本解讀層層深入、循序漸進。

我在執教課文《長城》這課前就不停地揣度：怎樣在文中找一根主線，用以引領整篇文章，貫穿整個教學設計的思路？我反復通讀課文，發現課文的最后一自然段：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”“奇跡”一詞映入眼簾，令我茅塞頓開。這不就是我要尋找的那把開門的“金鑰匙”嗎？我利用這個“文眼”引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城三個方面一次次地理解、感悟這個句子。在教學中，學生對“奇跡”的理解層層遞進，感情一次比一次深厚，朗讀也是一次比一次更有激情了。因為有了“奇跡”這個“文眼”，學生一下子就把文章梳理得順溜光亮。這樣不但可以加快教學的節奏，加大教學容量，還可以提高教學效率，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、從重點句中捕捉“文眼”

教學課文時要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，以此來推進教學流程。有些課文中的“文眼”，不只是一個詞，而是一句話。透過這句話可以窺視文章全部的內在氣息，映照出整個作品的精神風貌。

四、從段首中捕捉文眼

有些自然段的第一句就是起始句，也叫中心句。它起著概括、統領全文的作用。如果將其作為文眼，緊扣文眼，教學流程就能順勢而下，水到渠成。比如，《北方的春節》中描寫元宵的起始句是：“元宵上市，春節的又一個高潮到了。”可圍繞起始句安排教學流程：（1）理解“又”字說明了什么？（北方春節的高潮不止一個）（2）作者從什么方面來描寫“元宵上市，春節的又一個高潮到了”的？（從燈多來描寫）（3）描寫燈的多又是從幾個方面來鋪敘的？（細讀課文，感悟寫法）（4）作者這樣寫的目的是什么？（深入理解課文內容，體會作者的思想感情）

五、從末段中捕捉文眼

有些課文的結束段具有概括回應、畫龍點睛的妙用，將其作為文眼，追溯全文，能加深對課文的理解。比如，《和田的維吾爾》最后一自然段“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的”就是這篇課文的文眼。教學接近尾聲時，可讓學生想一想和田維吾爾人的特點，然后扣住“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的”這一句子回顧全文，拓寬理解，就能充分感悟“豁達樂觀”之蘊意。

（作者單位 福建省南平市松溪縣舊縣中心小學）

編輯 韓 曉