淺談小學生良好傾聽習慣的養成策略

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出“要使學生學會傾聽”。在數學課堂里，只有表達而無傾聽的對話是失敗的，只有表達而無傾聽的學習是低效的。在教學中，重視學生傾聽習慣與傾聽能力的培養，迫在眉睫。

關鍵詞：傾聽亂象；策略；養成；傾聽習慣

一、小學數學課堂傾聽亂象

眼下，教師都致力于營造一種寬松的數學課堂氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的見解。于是，課堂上學生不愿傾聽、不會傾聽的現象隨時可見。

1.教師授課時，不愛傾聽

課堂上，當教師提問一位學生時，他還在思考，其他的學生便脫口而出；有時教師的要求還沒說完、講清楚，大家已經迫不及待地做起來、討論起來了；有的學生看上去聽得很認真，但叫他回答問題，他卻不知所云，他其實在“假聽”，只是做出聽的樣子給教師看。

2.全班交流時，不愿傾聽

小學生普遍喜歡自己說而不喜歡聽別人說。當一個學生在回答問題時，有的學生著急地叫著：“我，我！”根本不理會發言的學生在講什么，而當學生回答完后，教師問：“誰還有不同見解？誰還有補充？”接著回答的，要么只顧順著自己原有的思路說自己的觀點，答非所問，要么簡單地重復別人的觀點。一旦有學生出了點問題，別的學生便急不可耐地打斷他的思路，甚至嘲笑起哄。

以上這些現象說明我們的學生不會傾聽，也就意味著不會學習，學生不會學習也就意味著課堂教學的無效。

二、為學生的傾聽“開藥方”

1.營造傾聽氛圍，鼓勵學生樂于傾聽

教學中，創造各種情境，組織各種形式的活動，調動學生傾聽的熱情。產生浸潤性效果，即讓學生愉快地融合在數學的環境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，不斷提高傾聽能力。

2.授之以法，讓學生學會傾聽

在學生發言時讓其他學生帶著任務聽。任務布置：他講的什么內容？你能夠簡單地說下來嗎？他講的與你想的有什么不一樣的地方？他的發言是否有道理？你有什么不同看法？聽了他們的發言，你有了哪些新的收獲？有什么新的想法嗎？……通過這樣反復的布置任務，不自覺地可以引導學生建立起一套“傾聽學習”規范：認真傾聽，對聽到的內容進行把握、概括分析、判斷、歸納……久而久之，學生便會在不斷完成任務的過程中提高傾聽的能力，體驗到傾聽的價值，自覺養成習慣。

3.及時評價

對學生傾聽時的表現教師要及時做出評價。評價學生的行為而不是人格，我在評價學生的口頭策略通常是：“不錯”“正確”“答對了”等。

（作者單位 安徽省明光市實驗小學）

編輯 韓 曉