對小學數學實施分層分類教學的再認識

摘 要：討論并舉例說明在小學數學教學中如何實施分層分類教學。

關鍵詞：小學數學；分層分類教學；個性思維

近年來，我校圍繞“在分層教學中有效開展培優輔差的實踐與研究”這個課題進行深入探討，采取分層合作、輔導相結合，面向全體學生，促進每個學生在原有基礎上均得到發展。如何讓分層教學能更好地發揮優越性，使教學真正為學生所服務？

一、了解差異情況，科學合理分組

分組是否科學合理、小組合作是否能有效為分層教學服務，是決定分層分類教學成敗的關鍵。實際操作中，必須做到：（1）在思想上讓全體學生明白分組的目的，消除學生的疑慮，從精神上、心理上樂于接受。要引導學生為共同的學習目標，相互鼓勵、相互支持、相互幫助、相互促進，保持成員間有效合作關系的可持續發展。要樹立責任感，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，從而發揮小組團結的力量，進一步培養學生良好品德的形成。（2）根據兒童的智力和非智力因素、性格以及興趣的差異，尊重學生選擇相關人員分組，按1∶2∶1的人數選取組成學習小組。在教師預設每節課的學習內容（以一、二個知識點為主線，貫穿課堂），優等生負責制訂相應的學習內容、把關學習效果的檢測，并把每個成員的學習情況記錄在成長檔案，以便下節課在學習新內容時補缺補漏，其余三名輪流當紀律組長，相互督促把課堂表現的點滴進步整理成冊。在此過程中，教師要融入進來與學生平等探究，有針對性地指導，對各組的學習效果做到心中有數，分類指導調整進度，也可把全班學生分為兩個不同層次的學習小組，即將學習暫時有困難的學生組合成為“直接輔導、互相學習小組”（簡稱B組），其余學習水平較接近的學生自愿組合成若干“間接引導、自主學習小組”（簡稱A組）。這兩種方法可以交替使用，但學生所處的層次教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察，記錄學生的發展變化，以學生表現為依據作適當調整。

二、創設開放學習空間，調動積極參與

開放的學習內容、開放的課堂提問和開放的練習能解除精神枷鎖，自由地打開自己的思維，大膽地表露自己的想法，調動各個層次學生的積極參與。

1.提供開放的學習內容，各取所需

開放的內容讓全體學生擁有更多的選擇權，選擇相應的解題方法，符合不同層次的學習需求。如，教學《比的應用》時，直接出示：一套西裝400元，（ ），上衣和褲子各多少元？經過激烈的交流、討論，補充了適合各自“胃口”的不同條件。主要有：（1）褲子和上衣的價錢比為3∶5；（2）褲子的價格是上衣的；（3）褲子比上衣的價格少40%；（4）褲子的價格與總錢數的比為3∶8。體現了一題多功能的價值。提供開放的內容，一方面溝通知識的縱橫聯系，啟發學生舉一反三，使學生形成發散思維，形成知識網絡結構，加深和拓寬所學知識的深度和廣度。另一方面，教會后進生利用舊知識解決新問題，降低學習難度，易于接受并樹立良好信心，成為學習的主人。

2.分層設問，巧妙追問

教學難點的突破、關鍵處的點撥和恰當的設問可以打開學生思維的閘門，在教學中起著推波助瀾的作用。如，教學《分數表示可能性的大小》時，學生利用列表的方法找到，使摸到紅球的可能性為的放球規律。提問：紅球如果放12個，其他顏色的球應放幾個？進一步追問：如果摸了40次，摸到紅球的次數有幾次？一定嗎？為什么？這樣一來，學生就能區別理論概率和實際概率，對它們的理解從感性認識上升到理性認識，從量的突破實現質的飛躍。

三、實施延時評價，建立評價策略

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。延時評價，可塑造學生創新與發展思維的火花。如，有這樣的一道習題：甲數的與乙數的相等（甲、乙均不為0），那么，甲、乙兩數的比為（ ）。

A.9比8 B.8比9

C.1比1 D.無法確定

生1：選A，因為比小，所以，甲比乙大。

生2：用倒數的知識。

生4：用正、反比例的知識解答。

師：你們可真了不起。那么這些方法到底對不對呢？你們先討論一下……

教師能合理地運用延遲性評價，從而給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、相互啟發，從而獲得了更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分的發展。

事實證明，只要我們掌握了開發“差異資源”的藝術，在差異中分層，在分層中合作，“差異”就能成為促進學生樂學、進取的重要財富。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學）

編輯 韓 曉