淺談語文教學功能的錯位和缺失

摘 要：語文教學的功能可以從兩個層面來看，一是工具性功能，二是情感性功能。工具性功能的不恰當強化，缺失情感，缺少美質的語文教學何處去。

關鍵詞：功能；情感；工具；強化；缺失

語文教學是為人的交流服務的。它的功能可以從兩個層面來看，一是工具性功能，二是情感性功能。從現實的情況看，語文教學往往注重工具性功能，而忽視情感性功能。

一、工具性功能的不恰當強化

語文應該是語言和文學的簡稱。語言性是指語文學習的工具性功能，要求學生學會閱讀和寫作，能讀懂文章，能寫清楚所要表達的行為和思想。文學性要求所要表達的思想應該具有藝術性，寫出來的東西別人喜歡讀，讀的過程是享受，讀了之后有意義。

前幾天聽一位教師講《小橘燈》。其中有一個問題：小女孩提著的小橘燈發出的光亮象征著什么？學生沉默了好一陣子，才在教師的“啟發”下開始回答問題。小橘燈是圓的，所以象征著團圓；小橘燈是黃色的，所以象征著溫暖；小橘燈是小女孩智慧的結晶，所以象征著聰明和智慧。可是老師說大家說得都不對，小橘燈應該象征著革命的火種。小女孩是弱小的，小橘燈也是弱小的，但是小女孩是革命者的后代，在最困難的時候顯示出了勇敢和智慧，這正是中國革命的具體寫照，預示著星星之火可以燎原。

教師分析得有道理，但是學生分析得也有道理。同一個問題從不同的角度進行分析，往往得出的結論不盡相同，應該用辯證的觀點看問題。教師提問的目的是教會學生如何科學地思考并且培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力。在沒有感情、沒有興趣、得不到尊重的環境中學習，學生漸漸地會失去思考的興趣和思考的習慣。

二、缺失情感，缺少美質

教學情感的缺失、教學模式的陳舊使得學生對語文學習的興趣不濃，課堂上沒有主動性和積極性。語文課堂教學往往是教師講、學生聽，教師讀、學生記，教師提問、學生回答。這樣的課堂，“三維目標”不可能實現。

由于高考、中考等名目繁多、層出不窮的考試以及以成績為單一標準的評價和競爭機制，使得各種教學缺乏情感。功利主義在教育教學領域盛行，學生苦不堪言。在各種考試中無法考查感情因素，只考查各種知識和能力。這使得大多數教師過分地追求知識傳授。學生每天面對沒完沒了的又沒有興趣、沒有感情的各科教學叫苦不迭，這使得語文學習成為學生的負累。

三、語文教學何處去

我國著名教育家夏丏尊說：“教育之沒有情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”不論教育制度怎樣改革、如何變化，都不應該改變教師對學生的感情、對教育教學的熱愛。教育制度的改革和教師素質的提高才是解決這一問題的根本之策。

參考文獻：

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[2]林建國.生成性語文課堂教學的實踐探索[J].文學教育：下，2010（9）：41-43.

[3]呂粉妹.也談新課改下語文教學中的情感教育[J].文學教育：下，2013（8）：70-71.

（作者單位 內蒙古自治區興安盟科右前旗特殊教育學校）

編輯 韓 曉