提高學生作文素養的方法

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活的需要，運用常見的方式寫作。可見，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它直接影響著學生觀察能力、思維能力、表達能力的發展，以至情感的陶冶、思想觀點的形成。因此，必須站在未來的高度、時代的高度，從實際出發，積極探索作文教學規律，提高學生的寫作技能，促進學生全面發展，以提高學生的習作素養。

關鍵詞：學生；作文；素養

一、激發興趣——讓學生體驗習作樂趣

興趣是認識需要的情緒表現，也是學生作文的強大動力。學生作文有興趣，寫作時大腦就能形成興奮中心，思維活動就最積極、最有效，作文就能取得事半功倍的效果。因此，教師應采取多種方法激發學生作文興趣：

1.命題激趣

題目命得好，能激起思維，讓學生產生濃厚的興趣。同是寫一件事，可命題為《記一件有意義的事》，也可以命題為《那件事，我忘不了》，或者命題為《一件××的事》；同是記家鄉變化，可命題為《我的家鄉》，也可命為《家鄉的××》。前者俗、空，后者新、實，寫出文章來，效果就不一樣。如果為學生提供的題目遠離學生所熟悉的學習和生活環境，不符合他們的表達愿望，他們就找不到作文的源頭。為此，教師在擬定作文題目的時候，首先要考慮到作文的對象——學生的實際情況，盡量拓寬題目范圍，拓展學生的思路，讓學生有話可說，讓題目與他們的生活接軌，與他們的思想碰撞。

2.活動激趣

愛玩是兒童的天性，多開展適合學生年齡特點的活動，可在玩與學之間、已知與未知之間、樂學與會學之間，架起一座橋梁。教師的任務是要將訓練點與學生的興趣點緊密結合，適時點撥。習作時把活動列入寫作范圍，先活動后作文，不僅活躍了課堂氣氛，還可以激發學生的靈感和競爭意識，使學生有切身的感受。如，讓學生先做游戲，或說相聲、演小品、演課本劇、表演歌舞，然后教師趁熱打鐵要求學生作文。學生作文積極性高漲，自然出手成章。

3.情感激趣

劉勰說：“歲有其物，物有其容，情以物移，辭以情發”。情感是寫作的強大的動力，在情感的作用下，學生會產生不吐不快的沖動，點燃情感的火種。如，讓學生在參加一周社會實踐活動后，要求他們寫一篇心得體會，因為是他們親身經歷的，第一次離開父母過集體生活，很多學生寫出了自己的心里話，在家的時候真是身在福中不知福。有真情實感就能打動人。所以，教師要在激發學生的情感上多動腦筋。如，寫作前看錄像、講故事、看圖片、看電影、開展活動等。讓學生在特定的環境中去感受、去聯想、去體會，入境入情，產生寫作沖動。

二、讀寫結合——讓學生獲取習作營養

寫作是一個厚積薄發的過程，積累得越多，寫出來的文章越精彩。因此，除了課本的學習，還要盡可能地多讀課外書。閱讀教學是獲取知識的重要途徑之一，只有把閱讀教學和寫作教學結合起來，學生的創造性思維和創造力才能充分表現出來。而兩者的結合有淺層次和深層次的結合之分。淺層次的結合即邊讀邊寫，先讀課文后仿寫。如讀了《小英雄雨來》，就寫《我心目中的英雄》等，把閱讀和習作直接聯系起來。深層次的結合，即讀中求知，讀中求悟，讀為寫蓄勢。經過長期閱讀訓練和反復的思維訓練，使學生的精神世界與閱讀文章加以同化并產生連鎖反應（激情與表現欲）。如此有機地結合，才能有所感觸，有所發現，有所創造。引導學生把它表現出來，就不一定是按照《我的伯父魯迅先生》的寫法寫人，也不一定是按照《豐碑》的寫法敘事，而可能是順敘，也可能是插敘或倒敘。兩者可以結合，深層次的結合更為重要，閱讀教學與作文教學的結合關鍵是文思溝通。大量的課外閱讀，首先要為學生創造大量閱讀的條件。我們在班內設立了一個小書架，發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。每周安排2～3節課的時間去校閱覽室看書。這樣就解決了書源問題，保證了每個學生都有豐富的好書看。

三、豐富積累——讓學生積累習作素材

如今的學生，生活、學習條件好，有很強的優越感，課余時間有圖書讀、有電視看、有玩具玩，內心世界豐富多彩，寫起作文應該是沒有問題的。其實不然，不少學生寫起作文總是緊皺眉頭，大有“無米下鍋”之感。這是因為他們缺乏觀察生活的習慣，不注重積累習作素材，而傳統的“奉命作文”常常忽視這些。要解決這個問題，必須抓好生活積累和語言積累這兩個方面。

1.生活積累

指導學生注意留心觀察周圍的事物，并將自己的所見、所聞、所感記錄下來，培養良好的學習習慣。引導學生把目光投向廣闊的生活空間，走向自然，走向社會，去觀察、發現、捕捉日常生活中有意義的事物，把在學校、家庭、社會、自然中出現的豐富多彩的事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為學生習作的源頭活水。如，有目的地組織學生參觀、游覽、訪問、調查，讓學生在活動中收集寫作素材；開展班組或校級的朗誦會、故事會、報告會、文娛比賽、體育表演等，可以有選擇地收看適合兒童的電視節目；網絡則是一床魔毯，為學生打開了通向遙遠世界的窗戶，讓學生更快更有選擇性地接受到更多更新的信息。還可以參加一些社會活動。如，節日到了，向軍烈屬問好，為殘疾人辦事，向貧困學生和災區人民獻愛心等。如果我們堅持經常這樣做，小學生的生活就會更加多彩，生活體驗更加豐富，情感得到升華，品格受到陶冶，心靈經常凈化，寫起作文來就“文思泉涌”“落筆生花”。

2.語言積累

作家巴金十來歲就能背誦《古文觀止》中的許多篇章，他在談及創作經驗時說：“現在有200多篇文章儲蓄在我腦海里面了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多內容至少可以使我明白‘文章’是怎么回事了。”正如人們所說，“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。它告訴我們一個深刻的道理：為文之道在于厚積薄發。從有語言積累到一定程度才能文思泉涌，落筆生花，否則心中縱有思緒萬千也只能是茶壺里煮餃子——倒不出。《義務教育語文課程標準》對積累也作出了明確的規定，強調豐富學生的語言積累。因此，教學中要引導學生多讀書，讀好書，多背、多記，獲得豐富的語言積累。

小學作文教學要注重學生能力的培養，必須與閱讀教學積極溝通，注重知識積累，千方百計提高學生對作文的興趣，促進學生寫作技能的提高。

參考文獻：

唐秀春.如何提高學生作文素養[J].新課程研究：教師教育，2008（02）.

（作者單位 福建省漳平市桂林逸夫小學）

編輯 劉青梅