結合中華誦活動，切實加強語感訓練

摘 要：從闡述“美讀”的概念入手，提出了掌握美讀的技巧，注重語調提煉和積極開發想象等三個指導“中華誦”的創新型策略，既注重了“美讀”理論的研究，又有語感訓練中的大量實踐，是近些年來在大學語文教學和“中華誦”指導中的新得。

關鍵詞：中華誦；語感；訓練

美讀是對文本由視覺形態轉化為聽覺形態的再創作過程，重音、停頓、語氣、節奏，是有聲語言表達的基本技巧，掌握并運用好這些技巧，才能使有聲語言形成高低起伏、快慢急緩、抑揚頓挫的語感效果，循環往復交替出現，就構成了全篇跌宕回旋、收放自如的整體效果，從而產生感人的精神力量，與受眾在情感上產生共鳴。

重音是形成語言表現力的主要因素之一，語言的清晰度和說話人的語言表達目的及感情色彩等，往往通過重音得以表現。多音節詞語中有重讀音節，句子中有重讀詞語，段落中有重讀語句，整篇中有作為高潮的重讀段落。重音處理不恰當，表情達意就受影響。

停連指語流在美讀過程中的中斷和延續。“停”不僅指段落、層次、語句之間的自然停頓，更主要的是處理好句子內部詞語之間的短暫停頓，《再見了，親人》中有一句“我們的心永遠跟你們在一起”，如果不在“永遠”的前后各有一個似停非停的緩沖，志愿軍戰士與朝鮮人民的那種依依惜別的情景就得不到充分的表達。“連”主要是指把字面上已經有標點的地方讀得更緊湊些，跟沒有標點似的。詞譜要求按字數斷行，但有時一行并不是一個完整意思，例如，毛澤東的《沁園春·雪》中“秦皇漢武”與“略輸文采”是主謂關系，“一代天驕”與“成吉思汗”是復指關系，共同作“只識彎弓射大雕”的主語，這兩個句子都必須各自連成一句來讀，才能恰當地表達出毛澤東對歷史人物的評價。

語氣的感情色彩包括喜、怒、哀、樂、憎、懼等具體性質，從而表達出支持、反對、贊揚、批評、嚴肅、親切、堅定、猶豫、熱情、冷淡等不同的態度和熱愛、憎恨、喜悅、悲傷、恐懼、憤怒等不同的情感。語氣的分量是把握感情色彩的分寸、火候。語氣的聲音形式是語流呈現出來的升降、輕重、緩急、明暗等波瀾起伏的狀態，在具體的語言環境中靈活地調整語氣，用情感支配聲音，才能創造出具有真情實感的美讀效果來。

節奏是有聲語言抑揚頓挫、快慢急緩、高低輕重有規律變化的整體效果。漢語的詞語由單音節向多音節發展，一句話中既有單音節詞又有多音節詞，如果把詞看作節拍，那么，讀多音節詞聽起來就讀得稍快一些。美讀中的基本語氣、基本語勢和基本轉換，在有聲語言推進中起伏跌宕、變化萬千，構成了有聲語言的基本節奏。

四種基本技巧互相整合、緊密聯系和綜合運用，就造成了或高亢、或低沉、或緊張、或輕快、或凝重、或悲壯的語調。在課堂語感訓練和“中華誦”活動指導中，讓學生熟練地掌握美讀的基本技巧，根據自己對文本的理解程度確定基調，再采取比較的手段找到最佳效果，就能夠迅速地提升美讀的品味。

（作者單位 吉林省松原市職業技術學院）

編輯 王團蘭