小學語文教學如何做到教為學服務

摘 要：“教學”自然而然包括老師的“教”和學生的“學”兩個方面，傳統的“教學”在很大程度上關注的是老師的“教”，但隨著社會的不斷發展前進，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的“一言堂”般的灌輸教學已經無法適應時代對塑造人才的需求，取而代之的是新課程理念下的“教”是為“學”服務的。因此，在教學中要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、形式等方面的準備，引領學生，讓學生自主地邁向快樂的學習之旅。

關鍵詞：教學；服務；自主學習

實施新課程以來許多教師的教學形式在悄悄發生變化，語文教學逐漸呈現出百花齊放、百家爭鳴的良好局面，各種新的教學理念涌現在我們面前。而教為學服務，就是要求教師不只使學生有廣博的知識，還要使學生學會學習，使其以后“真正通過學，來最大限度地發掘自己的潛力”，這是小學語文教學的出發點和歸宿點。所以，語文課堂應該從學生本位出發，引領學生，在原有知識、情感的基礎上，讓學生自主、有法地邁向快樂的學習之旅。

一、激發自主學習的興趣

興趣是人做好每件事的原動力。人只有對某件事有興趣，才能主動地、自覺地、積極地、富有創造性地去做，并力圖做得完美。因此，教師要使學生真正地喜歡你所教的這門學科，并自主學習，就必須激發學生對這門學科的興趣。所以，我認為語文教學首要的工作是突出一個“趣”字。也就是培養學生對學習的興趣，使之對學習由喜歡到投入極大的熱情。

而要想激發學生興趣，就要創設相應的情境。創設情境的方法主要有：語言描繪情境、圖畫再現情境、實物演示情境、音樂渲染情境等。恰當地采用創設情境的方式進行教學，會觸及學生的情緒，產生一種驅使力，從而使學生主動地投入學習之中。如，教學口語交際《春天里的發現》時，我綜合運用與春天有關的音樂、古典詩詞、圖片等，通過多媒體展示，再配上生動的語言描繪，營造意味深遠的“賞春”“找春”“贊春”等情境，讓學生在欣賞音樂、朗誦古詩詞、欣賞圖片中，積極自主地參與到口語交際中，使學生心理始終處于興奮狀態，達到良好的教學效果。

二、賦予學生自主學習的權利

如果說興趣的激發是培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”

1.學生自選內容

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如，《七月的天山》一文，課文從“雪峰、密林、花海”三個方面描繪了七月的天山，我讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生表現得興致盎然，加上教師有效的引導，學生對本文的理解非常到位，印象也極為深刻。

2.學生自定方式

學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來學習課文，不但可以使課文理解進程加速，而且能使學生的思維得到發展。如，教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句……學生按照自己喜歡的方式展開學習，整個課堂顯得生動活潑、多姿多彩。

三、教給學生自主學習的方法

古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”因此我們應在小學各個不同的學習階段，有所側重地緊扣某一項訓練目標，有層次地對學生進行扎扎實實的訓練，并始終堅持“練中導”，讓全體學生自主參與學習，在理解的基礎上運用，在運用的活動中加深理解，使學生的“學習”和“獲得”在不斷地探究和聯系中得到提升。當然就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意。如學習段落相似課文可用遷移式。

總之，如果我們能把教科書教活，能讓學生在課堂上自主、愉悅地參與各項活動，必然能使學生思維的火花燃燒起來。如果把學生引進了“積極思考的王國”，也會使教師進入美不勝收的“教學藝術的王國”。

參考文獻：

魏書生.語文教學探索.河南大學出版社，1990.

（作者單位 甘肅省蘭州市蘭化三校）

編輯 王團蘭