順應 互動 引導 傾聽

摘 要：幼兒的“生成活動”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境的交互作用中自主產生的活動。幼兒的生成活動其實是對教師提出了更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀察孩子并捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問題出發設計活動。

關鍵詞：生成活動；教師角色轉換；教育理念

為了點燃幼兒的探索欲望，喚醒創造潛能，教師必須“創造性地工作”，那么在生成活動中如何嘗試教師新的角色，筆者認為應主要從以下四個方面入手：

一、順應——教師與幼兒互為主客體的角色轉換

在生成活動中，教師與幼兒互為主客體，幼兒的“學”與教師的“教”則在活動過程中相互作用和轉換，雙方呈現既為主體又為客體的復合狀態。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。他們來自不同的家庭、有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。他們好奇好問，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應首先講求一個“順”字，即順應幼兒的活動，去傾聽幼兒談論的熱點話題。去花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等，使幼兒順利地進入下一階段的探索，并形成主題。

二、互動——教師與幼兒互為伙伴的角色轉變

如，在泥塑“恐龍”時，有的幼兒發現用黃泥做的作品，等泥干后四肢、頭、尾巴容易斷掉，怎樣解決這個問題？教師先引導幼兒自己想辦法，于是幼兒分別用草棒穿，膠水粘（濕泥），嘗試失敗后，又用電話線、鐵絲銅絲纏繞，仍然失敗，這時大家都很著急。發現這一情況，教師沒有立刻教給正確的連接方法，而是提出問題，幫助幼兒分析失敗的原因，然后鼓勵幼兒再嘗試運用其他材料或改變材料的形狀進行連接。最終師生一同合作完成恐龍頭、四肢、尾巴的連接，泥干后沒有出現斷裂現象，效果很好。教師靈活地把握教育角度，隨時轉換角色，由原來老師的“教”變為幼兒的“主動學”，引導幼兒理解學習過程，掌握學習方法，學會學習。教師角色的轉換不僅增進了師生間的情感交流，建立起了民主平等的師生關系，同時還有效地促進了幼兒和教師的共同發展。

三、引導——教師由指揮者向引導者的角色轉化

在舊的教育活動中，教師是知識的占有者，活動的決策者，是幼兒獲得知識的唯一來源，但在生成活動中，課程的開放性使幼兒多渠道地獲取知識，使教師不再是幼兒的指揮者，而成為幼兒自主活動的引導者。

如，在“玩具總動員”的方案活動中，教師發現在查找資料時，大部分幼兒對我們喜愛的玩具比較感興趣，同時，每個孩子的調查視角有所不同，經過初步統計發現：注意爸爸的幼兒有10人，注意媽媽的幼兒有18人，注意朋友的幼兒有12人。這個統計引發了教師的思考：如何引導幼兒更深入地探究自己感興趣的問題？于是教師設置了一些問題：為什么爸爸、媽媽喜愛的玩具和我們不一樣。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，有的說：爸爸、媽媽小時候沒有錢買玩具。有的說：他們玩的玩具是自己做的。幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問：過去的玩具和現在的玩具，你認為哪個好玩？幼兒有的答：過去！有的答：現在！教師接著問：為什么？幼兒在教師的引導下，對自制的玩具產生了興趣，這也引發了以后動手自制玩具的活動。

四、傾聽——教師由評價者向傾聽者的角色轉變

教師的傾聽向幼兒傳達了教師對他們的關注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。幼兒也從“傾聽”中感知到教師對自己的關注，從而建立了自信和自尊。

隨著幼兒對“汽車”認識的加深，幼兒利用繪畫表現“汽車”的愿望越發強烈，幼兒在繪畫中能大膽想象，奇妙構思，用手中的畫筆將汽車描繪得淋漓盡致、形態各異，畫出了自己心中的未來汽車。面對幼兒豐富多彩的畫面，為了進一步了解幼兒的內心世界，讓幼兒體驗創作的成功，我們采取自我講述、共同評價的方式進行欣賞，如，李頌哲說：“我畫的是汽車媽媽帶著寶寶快樂地生活，有的在唱歌、有的在畫畫，有的在做游戲。”王新宇搶著說：“我畫的是會飛的汽車。”吉浩成說“看！我畫的是兩棲汽車，即可在天上與火箭比賽，又可入海與艦艇比美！”在生成活動中，通過教師的傾聽幼兒得到了尊重，獲得了自信，體驗了成功，教師通過傾聽、記錄，進一步理解幼兒，更加尊重幼兒，使幼兒在和諧、寬松的氛圍內主動學習、敢于表達，從而更好地促進活動進一步地發展。

總之，在生成活動中，教師的角色是多樣的，變化的，教師是幼兒全面發展的朋友和伙伴，既要引導幼兒在活動中盡情地展現自己，又要與幼兒平等對話，真誠交流，更要關注每個幼兒的發展變化和需要，靈活地扮演不同角色，選用最佳的指導策略，使生成活動不斷走向深入。

（作者單位 江蘇省泰州市幼兒園）

編輯 王團蘭