創(chuàng)建探究型的科學(xué)課

如何創(chuàng)建探究型的科學(xué)課？我們究竟需要什么樣的科學(xué)課？這是每位科學(xué)教師最應(yīng)搞清楚的問題，這也體現(xiàn)出科學(xué)教師的基本教學(xué)理念。下面，筆者結(jié)合《把液體倒進(jìn)水里》一課的教學(xué)來談如何創(chuàng)建探究型的科學(xué)課。

[案例一]探究液體在水里的沉浮

先看老師甲的教學(xué)設(shè)計：

逐一出示食用油、蜂蜜、水，讓學(xué)生指認(rèn)。

接著讓學(xué)生按要求跟著老師一起做：先把食用油沿杯壁慢慢倒進(jìn)一個有水的杯子里，說看到的現(xiàn)象。

再把蜂蜜沿杯壁慢慢倒進(jìn)另一個有水的杯子里，說看到的現(xiàn)象。

填寫實驗記錄單，并總結(jié)：和固體在水里的沉浮一樣，有的液體浮于水面，有的液體沉于水下。

再看老師乙的教學(xué)設(shè)計：

給學(xué)生提供水、菜籽油、色拉油、蜂蜜、稠糖漿等。師問：分別把這些液體和水混合后會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（生猜測）

匯報預(yù)測情況。

師：怎樣知道預(yù)測結(jié)果是否正確呢？（做實驗）

老師提示：動作要輕，慢慢讓液體沿杯壁流進(jìn)去。

實驗后交流、匯報。并總結(jié)：和固體在水里的沉浮一樣，有的液體浮于水面，有的液體沉于水下。

[評析]這是完全不同的教學(xué)理念。老師甲生怕課堂上節(jié)外生枝，一步一個腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的思維并沒有激活，毫無創(chuàng)造性可言。老師乙在教學(xué)中提供給學(xué)生實驗素材是多樣的，先讓學(xué)生猜測實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，再讓學(xué)生實際動手進(jìn)行驗證，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

我們很容易看出老師乙的教學(xué)體現(xiàn)出了探究型的科學(xué)課，放手讓學(xué)生去做，需要時扶一把，讓學(xué)生做得更好。也正是因為每個老師的理念不一樣，想法不一樣，最后培養(yǎng)出來的人也完全不一樣。

[案例二]探究熱水在冷水里怎樣流動

老師甲：現(xiàn)在老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了熱的紅顏色的水，請同學(xué)們通過實驗探究熱水在冷水里是怎樣流動的。（生操作）

很快老師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生實驗時亂作一團，手忙腳亂，課堂秩序難以控制，匯報時學(xué)生沒有掌握要領(lǐng)，答非所問，已經(jīng)偏離了探究的本質(zhì)。

老師乙：

師問：如果把熱水倒進(jìn)冷水里，會發(fā)生什么情況？怎樣才能看到現(xiàn)象？（學(xué)生說方法，明確為了看清現(xiàn)象，須在熱水中加些紅顏色。）

接著交流：把熱水倒進(jìn)冷水里，操作時要注意些什么？

學(xué)生交流后操作，師總結(jié)：熱水在冷水里向上流動，一座“小火山”噴發(fā)了。

[評析]《把液體倒進(jìn)水里》是蘇教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生接觸科學(xué)課時間還不長，老師甲的完全放手，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致了課堂失控，學(xué)生探究時偏離了方向，把科學(xué)課搞成了鬧笑課。

老師乙讓孩子們經(jīng)歷了一個很有意義的科學(xué)探究過程，而且是一開始基本帶著，后來基本放手這么一個過程，這個探究過程不僅讓學(xué)生覺得科學(xué)課好玩有趣，還明白了探究的意義，明確了探究的方向，培養(yǎng)了探究的意識。

如何創(chuàng)建探究性的科學(xué)課，以上兩個案例給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

一、探究型的科學(xué)課應(yīng)是自主的科學(xué)課

科學(xué)探究是科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。同時，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。

要想讓學(xué)生充分地參與到探究活動中，就需要讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生自主參與探究。讓學(xué)生自主參與探究，就不能由教師包辦代替，使學(xué)生束手束腳，也不能完全放任，使學(xué)生不知所措。

在探究活動中，要讓學(xué)生自主探究，教師應(yīng)是活動的組織者、合作者，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與探究活動的機會，該扶的時候扶一把，該放手則放手，培養(yǎng)學(xué)生通過探究自己解決問題的能力。

二、探究型的科學(xué)課應(yīng)是開放的科學(xué)課

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教材要向?qū)W生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。

科學(xué)課程開設(shè)至今已有十多年的時間了，但是許多科學(xué)課的活動仍然停留在一般的實驗觀察水平上，當(dāng)然原因是多方面的。這很大程度上在于我們的科學(xué)老師還沒有切實轉(zhuǎn)變觀念，課堂是封閉的，學(xué)生缺少探究的空間。

創(chuàng)建開放的科學(xué)課堂，需要我們?yōu)閷W(xué)生的實踐活動創(chuàng)造條件，提供給學(xué)生充分的探究材料，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生有充裕的探究時間，親歷探究性學(xué)習(xí)的過程，最大限度地挖掘?qū)W生的探究潛能。

三、探究型的科學(xué)課應(yīng)是有序的科學(xué)課

有序的科學(xué)探究才是高效的科學(xué)探究。上述兩個案例我們可以看出，當(dāng)教師完全放手時，課堂會顯得混亂，學(xué)生無從下手，不明白探究的意義何在；當(dāng)教師始終牽著學(xué)生走，課堂又失去了活力，學(xué)生的探究完全是教師的行為，無法經(jīng)歷探究的過程。

只有我們走出陳舊的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究過程及匯報交流中，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生學(xué)會提煉有價值的問題，落實探究小組，明確分工、任務(wù)和探究內(nèi)容，才能使得科學(xué)探究既充滿活力，又有序高效。總之，在科學(xué)課的教學(xué)中我們應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，這樣科學(xué)探究就更有序更有效，學(xué)生就能更切實地自主探究、親歷科學(xué)了。

（作者單位 江蘇省濱海縣實驗小學(xué)）

編輯 薄躍華