講究教學方法，讓初中數學教學迸發新的生機

摘 要：隨著新課程教學改革進程的加快，如何提高初中數學課堂教學效率成為廣大數學教師共同面臨的問題和探究課題，作為一線教學教師，必須努力轉變傳統的教學思想，探究多樣化教學途徑，構建高效的數學課堂。

關鍵詞：新課程；初中數學；高效課堂；構建

優化課堂教學過程，實現教學思路的有效化、教學方式的科學化，充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，構建高效課堂。同時，教師要根據學生的學習情況，及時反思自己的教學方法，總結有效的教學經驗，不斷優化教學手段，為提高初中數學教學效率奠定基礎。以下是本人對初中數學高效課堂構建的幾點探索，僅供參考。

一、深入挖掘教材內容，充分利用教學素材

初中數學教材中提供了大量的教學內容和素材，對教師和學生都提出了一定的要求，對于提高課堂教學質量起到了關鍵的作用，是師生互動的重要平臺。在具體教學中，教師要時刻關注有助于動態生成的課程資源，及時捕捉與利用這些資源，并深入研究教材內容，充分利用教學素材，用全新的課程理念，來研究教材、處理教材，充分激活和利用教材，并創造性地使用教材。尤其對于教材中的重點和難點，教師要研究透徹，并利用教材中的有效因素，激發學生的學習熱情，生成情感教育資源，強化學生的知識和經驗，提高學生對數學知識的掌握能力與應用能力。此外，教師要善于緊扣教材，突出教學內容的多樣化與開放性，為學生學習數學知識構建廣闊的學習空間，形成良好的開放性資源；正確把握教材的科學性和探究性，培養學生的創新意識和創造能力。很多教學資源具有多變性和動態性，甚至是不可預測的，所以教師要充分理解教材的編寫意圖，科學合理地使用數學教材，引導學生準確把握其中可供利用的動態課程資源。

二、指導學生正確預習，明確主要預習方法

教師在教學過程中，應明確出示課堂教學目標，指導學生正確預習，幫助學生掌握正確的預習方法和預習要求，使學生通過教師的引導，走上自主學習的快車道。對于學生的預習成果，教師要提出表揚和鼓勵，尤其對于進行創造性預習的學生，一定要肯定他們的創新意識，而對于“迷路”的學生要及時給予“指南針”的指導意見，但是要注意不要分散學生的注意力。學生預習期間，教師要做好巡視工作，通過板演提問和個別詢問的方式，清楚學生在預習過程中遇到的困難，從而認真分析，并進行相關歸納和整理，為以后的教學做好準備、奠定基礎。這實際上是教師在課前所進行的第二次備課，這一過程教師應注意以下幾點：（1）根據學生實際需求提出具體要求：閱讀、練習的時間，應達到怎樣的目標，預習之后應怎樣檢測；（2）考慮不同的課題對應不同的引導方法，例如，在教學“有理數的加減法運算”時，引導學生進行常規性預習，因為這部分內容比較簡單，學生比較容易理解，但是在教學“有理數的混合運算”時，應該讓學生先進行常規性預習，再進行合作性學習，使學生通過具體的情境討論，以提高預習效率；（3）在預習過程中，很多學生都非常認真，但是也不能排除有不認真學習的學生，當然教師要平等對待每一位學生，保證每一位學生都能認真預習，確保從整體上提高預習效果，因此針對學困生的提問，教師要加以重視，對其提出建設性建議；（4）注重分組和排座的合理性，將不同層次的學生平均分到學習小組中，以便及時掌握學生的預習情況。

三、注重學習興趣的培養，發揮學生的主體性

興趣是最好的老師，只有充分激發學生的學習興趣，才能促使他們積極主動地參與學習活動。在課堂教學中，教師要想法設法激發學生的學習興趣，發揮學生無窮的想象力，激活他們的探究欲望。教師要結合中學生的思維方式創設有效的問題情境，將傳統的教學過程轉化為學生自主學習的過程，讓學生自主探究解決問題的有效方法，并從中獲得成就感與滿足感，從而激發學生的學習興趣。例如，在教學“勾股定理”時，教師可以設計這樣一道問題：“已知△ABC，其中a=3，b=4，求c的長度。”很多學生會根據勾股定理得出結論：c=5。此時教師說：“請大家仔細審題，看看是不是漏掉了什么東西？”有些學生通過審題會發現，原來題目并沒有指出三角形為直角三角形，所以c邊不一定就是5。然后教師繼續引導：“如果在題干中增加‘直角三角形’這一條呢？”大多數學生都會回答：“c=5”。教師繼續說：“如果∠C是直角，則c=5；如果∠B是直角，則”，通過這一例題不僅可以讓學生明白勾股定理的含義，還可以有效地拓展學生思維，使學生在以后的解題過程中學會仔細審題，并充分考慮到勾股定理所使用的問題環境及注意事項。

其次，問題情境模式的構建是解決傳統教學模式下形成的“一言堂”的最有效辦法，傳統的提問方式是直白的問答形式如“這道題怎么做??？”“這是不是函數式?。俊薄斑@么做對不對?。俊边@樣的問答方式對學生是百害無益的，這種淺層的問題不能引起學生更深層次的思考，被動的接受對學生思維只能起到抑制的作用，養成懶惰、懶散的學習習慣。教師要提問對學生思考有價值和促進作用的問題。例如，學習“異分母分式”中，教師可以先領著學生復習同分母式的加減方法，然后可以提出問題進行新知識的探索：（1）可以問學生“在我們復習的這幾題里，不全是最簡分式，你們能把他們化簡成最簡式嗎？”（2）可以問學生從同分式和異分式的比較中看出有什么區別？（3）再讓學生把異分式變成同分式相加減，最后問學生們為什么異分式不能直接相加減，你們從中學到了什么？這樣有層次的提問，承上啟下，將問題簡單化，方便學生的理解，提高課堂教學的效率。

四、合理滲透數學思想，提高課堂教學效率

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律”，而這種規律就是數學思想。數學思想是指經現實世界和數量關系反映到人們意識中的一種思想觀念，并經由大腦思維活動產生結果，能夠為學生能力的提高提供原動力。數學思想主要源自于人們對數學本質的認識與把握，強調發現數學知識、運用數學知識，這種思想比知識本身還要高一個層次，所以，唯有銘記于腦海中的數學精神、研究方法、推理能力才能使學生終身受益。數學思想在數學教學中的應用非常廣泛，比如：數形結合、分類討論、轉化思維、逆向思維、變換思維等。因此，在具體教學中，教師要充分結合教學實際，引導學生運用相應的數學思想來解決問題，并逐漸形成觸類旁通、舉一反三的解題能力。例如，在教學一元二次方程“ax2+bx+c=0（a、b、c屬于R，a≠0）”判別根的方法時，Δ=b2-4ab，我們可以據此判定根的性質，而這種方法在不等式、解方程、三角函數、代數式變形等數學命題中有著廣泛的應用。

總之，隨著新課程教學改革的大力實施，作為數學教師，要轉變自身的教育觀念，并將新的教學理念和思想轉變為全新的、有效的教學途徑，充分激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與學習活動，提高他們的綜合素質，實現新課程教學改革的新目標，構建高效的初中數學課堂。

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（作者單位 浙江省義烏市望道中學）

編輯 薛直艷