思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。其核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法，可以提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力。

【案例1】在5A Unit 2 A new house一課，主要討論家里各個(gè)不同的房間所陳列的各種不同的家具和所處的位置，涉及一些新舊知識(shí)點(diǎn)。為了方便學(xué)生溫故而知新，有助于他們能夠較好掌握單詞，我向他們呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖（把陳述換成平面圖的形式融在一起呈現(xiàn)），通過(guò)思維導(dǎo)圖，把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的認(rèn)知，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)涉及到的單詞不僅有了直觀的印象，而且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以往的以“個(gè)”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖M”“塊”為單位，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【案例分析】詞匯在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，準(zhǔn)確理解詞匯的意思有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握詞匯，有助于調(diào)動(dòng)并存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí)，激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)記住不容易理解的抽象詞、難于區(qū)別的同義詞和近義詞以及有規(guī)律可循的詞綴和詞根。這不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，更會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的興趣。

如，在教授food這個(gè)單詞時(shí)，通過(guò)發(fā)散思維及教師的引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯（drink，vegetables，fruits）用于幫助學(xué)生記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。又如，在學(xué)習(xí)拼寫(xiě)family一詞時(shí)，可以通過(guò)將句子Father and mother，I love you.中每個(gè)單詞的首個(gè)字母提取出來(lái)的方法，學(xué)生很快就記住了。 如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物按天上飛的、地上跑的、水里游的分類(lèi)，每提到一種類(lèi)別，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的動(dòng)物。再如，利用思維導(dǎo)圖將相同讀音的單詞進(jìn)行歸類(lèi)并遷移，使學(xué)生加強(qiáng)記憶。

【案例2】在教學(xué)6A Unit1 Public signs的Part A生成的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生直觀地理解整個(gè)語(yǔ)篇，抓住重點(diǎn)，為大容量、有條理的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。

【案例分析】在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。它不是圖形素材的簡(jiǎn)單羅列，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)的是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的記憶輔助過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，更好理解所學(xué)知識(shí)。

英語(yǔ)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞事件的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等重要環(huán)節(jié)提煉出文章的主體脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)層次清晰的色彩、圖像和符號(hào)使描述性文字簡(jiǎn)單，有效幫助學(xué)生記憶閱讀材料，教師只是起到點(diǎn)撥和幫助的作用。活動(dòng)應(yīng)包括三個(gè)層次：（1）閱讀之前，做好準(zhǔn)備。教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前可以圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉整理并繪制這類(lèi)課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。（2）讀后交流，加深理解。學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，能借助思維導(dǎo)圖記憶閱讀材料，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師或者學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提出與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，其余的學(xué)生回答或者采取搶答的競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制。（3）復(fù)習(xí)鞏固，整體輸出。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。在閱讀篇幅長(zhǎng)、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜的文章時(shí)，可以采取讓教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章，進(jìn)而能復(fù)述課文內(nèi)容。在篇幅適中、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。

在以后的教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，使其成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。

（作者單位 黑龍江省富裕縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 劉青梅