發現問題情景的創設研究在《浮力》中的應用

摘 要：教師要善于創設能夠吸引學生的情景，激勵學生從情景中發現問題和解決問題的興趣。

關鍵詞：情景；形象；興趣

在初中階段，學生常常感到物理難學的根源往往不在于內容的抽象和公式的繁瑣，而在于學生頭腦中缺乏清晰的物理情景，導致對物理概念、規律難以準確、深刻地理解，不善于用物理知識分析問題和解決問題。

物理學的原理、規律深深地植根于人們的生活和生產實踐之中。真實的情景是最接近學生的生活體驗，最易調動學生的全部感受力和經驗的情景。生活中到處都存在著物理情景，學生在進入物理學習之前，對這些情景就已經有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，對學生理解和體會新知識會有很好的促進作用。

在情景教學設計中，教師應該把握這個有利條件，巧妙地利用生活經驗有意識地設計情景，引導學生從身邊的物理現象中發現從未思考過的物理問題，將抽象的內容形象化，利用事物的表象，透過現象看本質，把抽象的概念、公式及物理過程同一些具體的、形象的實驗物理模型及可視性較強的圖形相聯系，使學生在物理情景之中體會、理解物理概念、掌握物理規律，促進抽象思維能力的發展和提高。

以《浮力》的教學為例，淺談發現問題情景的創設研究。

一、引入課題時創設情景，提出問題

用生活中常見的現象引入，在水槽中放一木塊，發現木塊會漂在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，為什么會出現這種現象？引入前兩個問題物體在水中都受到向上的托力我們叫浮力。然后，在槽中放一鐵塊與木塊對比發現，鐵塊卻沉在水底提出問題：鐵塊受到浮力嗎？浮力有多大？

二、再次創設情景，引出浮力的一種計算方法，為探究實驗做準備

用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊。

問題1：彈簧秤的讀數如何變化？學生答GVUbWpEe8q0LhH3vifci4A==：減小。

問題2：減小的原因是什么？學生答：石塊受到手向上托的力。

問題3：這個托力多大？學生答：兩次示數之差。

將石塊放入水中，提出問題：學生觀察彈簧秤的讀數有何變化？原因是什么？學生觀察后回答：“減小，減小的原因是：石塊受到了水向上托的力即浮力。”再問：浮力多大？學生回答：“兩次示數之差。”

結論：所有的物體在水中都受到浮力，浮力的大小等于物重G減去物體在水中時彈簧秤的示數。

三、阿基米德原理的情景創設（從問題中發現問題）

剛才，我們得出計算浮力的一種方法浮力，現在請大家測一下你手邊的鐵塊完全浸在水中（浸沒）時的浮力。學生操作，得出結果展示。

提出問題：輪船在水中所受的浮力是多大？在解決這個問題之前先讓學生感受實驗：將易拉罐口朝上慢慢地摁到水中，用語言描述你的感受及說明的問題（易拉罐浸入水中的體積越大，手感受到的力越大，說明浮力越大。）提出問題：浮力與排開的水有什么關系？通過創設情境激發了學生的探究興趣，學生帶著問題開始設計實驗、進行實驗、分析數據、得出結論，教學任務順利完成。

應該注意的是，情景創設并不是學生學習物理的唯一方法，也并不是要求學生在學習所有物理知識時，都要創設情景，只是在某一個知識點或某一個問題上創設情景吸引學生。

（作者單位 山東省淄博市桓臺縣實驗中學）

編輯 劉青梅