談如何提升高中生的英語閱讀能力

吳凱

摘要：英語閱讀能力的培養，對于高中生的應用實踐和科目提分一直都有著重要的意義。教師可以從三個方面入手，提升學生的英語閱讀能力，包括注重學生的日常的單詞積累和語感培養、引導學生養成良好的閱讀習慣以及對學生進行的解題策略指導。

關鍵詞：高中生；英語閱讀；能力提升

一直以來，“閱讀理解”都是高中英語教學的重要版塊，在英語考試中也占據著較大的分值比重。探究提升高中生英語閱讀能力的策略，對于學生的應用實踐和科目提分，都具有不容忽視的意義。然而，相比中小學英語，高中英語閱讀的難度水平明顯較高，目前不少高中生在閱讀理解方面也還存在諸多問題，主要表現為對文章詞句的理解力不足、沒有良好的閱讀習慣、缺乏解題技巧等等。因此，本次論述將從學生日常的知識積累、閱讀習慣的養成以及解題技巧的培養這三個方面入手，淺析如何提升高中生的英語閱讀能力。

一、注重學生的知識積累

學生日常的知識沉淀，是其提升英語閱讀理解能力的基礎，而這當中，詞匯和“語感”又是關鍵。為此，教師們應該打破固有的讓學生“死記硬背”的傳統教學模式，從興趣和技巧層面入手，引領學生進行詞匯積累和語感的培養。

（一）基于技巧層面的詞匯積累

利用一定的“技巧”，比如對詞匯構造原理進行講解和對詞匯記憶方法的推介，可以讓學生的單詞積累輕松化。

先談詞匯構造原理的講解。英語的詞匯量龐大，教師引領學生對“構詞法”進行掌握，可以使學生觸類旁通。比如英語前綴“in-”“dis-”“un-”等表示否定，“super-”“out-”“over-”多表示大小或等級；后綴“-er”“-tion”“-ness”顯示該詞多為名詞，“-ish”“-ic”等形式表明該詞多為形容詞。向學生進行此類“派生詞”詞法的介紹，可以使他們掌握好詞匯運用的基本原理。

再談詞匯記憶技巧的推介。“公園門口有一只seal（海豹），路人看看它是否real（真的），匆忙把它steal（偷走），去和餐館做個deal（交易），把它做成一頓meal（飯），善良的人們來appeal（呼吁），警察去把餐館seal（封住）。”——此類順口溜從來都不只是中小學生的詞匯積累專利，它們同樣適用于高中生乃至成人英語的學習。教師可以通過相關書籍網絡直接引用甚至是自我編創，來引導高中生進行趣味的詞匯記憶。當然，詞匯的教學技巧絕不僅此一種，除此之外的“形象記憶法”“分類法”等等，教師都可以對學生加以介紹和指導。

（二）基于興趣層面的語感培養

“語感”，這一被定義為“人腦無需經過特地的邏輯翻譯，直接把語言和語義進行非意識轉換”的思維過程，對學生英語閱讀能力的提高同樣起著重要的作用。想要培養學生的英語語感，教師可以盡可能地為其營造相應的英語環境、增加其接觸英語的機會。當然，這一切還要從興趣和動力層面入手，讓學生學習英語是出自“我想要”的動機，而非“我不得不”的無奈。

一方面，除了課本知識以外，教師可以開拓學生接觸英語的渠道，使學生的語感得以靈活地提升。研究顯示，相對于文字，人們對圖像和動畫的感知和接受能力更強，因此，引導學生觀閱英語影片，可以幫助他們理解不同語境下相關詞匯不同的表達含義，比如美劇《老友記》、動畫《辛普森的一家》，都是適合培養高中生英語語感的趣味影片；此外，相關的英文報刊比如《Chinadaily》，能讓學生在閱讀之余獲得豐富的信息資訊，一旦學生感受到這種閱讀是“有意義的”、“可獲得信息的”，他們便有了閱讀的動力和在“不知覺”中提升語感的行為。

另一方面，教師還可以主動為學生營造英文環境。比如，每堂課用5分鐘供一位學生上臺做英文發言，內容可以是書籍推薦、趣味知識分享等等，這種看似更重學生表達能力的培養方式，實則也是對英語氛圍的一種塑造。閱讀與表達在學生英語語感的培養中本身便互為一體。

二、引導學生養成良好的閱讀習慣

據筆者的教學經驗，不少高中生在應試中有著不良的閱讀習慣，比如“指讀”、“聲讀”以及過分擔憂細節的反復“回讀”等等，拖慢了閱讀效率。為此，教師在日常教學中應該促成學生養成良好的閱讀習慣，加強對學生閱讀速度的訓練。

首先，教師應該賦予學生“整體閱讀”的理念，而不是在應試中咬文嚼字。數據顯示，人們集中注意力的視幅長度可以達到4—5厘米，為此，教師要幫助學生摒棄掉逐詞閱讀的習慣，指導學生進行長句閱讀和整體理解，以提高其閱讀效率。

其次，學生閱讀習慣的養成離不開一定題量的訓練。高中生課務繁重，日常習題貴在精而不在多，貴在堅持而不在突擊。為此，教師在習題挑選和安排方面要費一番功夫。一是習題的題裁應該具有代表性，人文、科技、社會各類題材都應有所涉獵，篇幅長短要與考試真題掛鉤；二是習題的難度要有“跨度性”，由易到難，可讓學生進行選擇性練習和分組指導，這也是對因材施教理念的一次實踐。三是對速度的把控，比如，在保障正確率的前提下，將學生做完一份閱讀理解的時長逐步控制在8分鐘以內。

三、加強學生解題策略的指導

閱讀理解的題型有多種，教師應該有針對性地對各類題目加以不同的策略指導。目前高中閱讀理解的考試題型多以以下幾種為主：以“what does the text mainly talk about ？”為代表的“主旨類”題；以“which sentence is not wrong ？ ”為例的“細節性”題目；以“What does the writer want to tell us？”為例的判斷作者觀點的題目，此外，還有推理類題目，聯系上下文猜測詞義的題目等等，為此，教師可以幫助學生探索出有針對性的解題方針。

比如，面對“主旨類”的題目，教師可以引導學生進行全局閱讀，應通過文首、文末、段首、段末等具備總結性的語句，容易歸納出文章主旨；而針對細節性題目，可以讓學生帶著題干的關鍵詞在文中掃讀，確定與之相對應的段落，窺探出其“換湯不換藥”的表述；至于“猜測詞義類”題目的應對，還要落實到學生平日的閱讀習慣當中：倡導學生遇到生詞先結合上下文和語境推測詞義，而非動輒便查閱詞典。當然，各類題目的解題策略繁華多樣，對不同的學生也有不同的適用性，教師在日常的教學實踐中仍要因材施教，對學生多加總結和引導。

總之，想要提升高中生的英語閱讀能力，教師應該從學生本位出發，根據自身的教學實踐，發現學生在當下所面臨的閱讀困境，并探索出與之相對應的策略。不論是對于學生日常知識的積累、閱讀習慣的培養還是解題技巧的引導，都還需要以調動學生的“能動性”為基礎，重視學生的溝通與反饋，以彌補長久以來“單向教育”模式下學生地位的失衡。endprint