深入踐行“用教材教”的理念

摘 要： “用教材教”要堅持以人為本，適應學生發展的需要，符合學生學習方式轉變的要求，使教材成為開放的資源，成為備課設計的基點，因地、因人、因時制宜，活用教材，實現課程資源的有機整合。

關鍵詞： 小學語文教學 “用教材教” 教學理念

“用教材教”的理念不僅要求教師把教材當做引導學生學習的工具、憑借，使教材原本的功能得到合理發揮，而且要求教師在進行教學設計時不要被教材所束縛，因地、因人、因時制宜，活用教材，實現課程資源的有機整合。教者應站在編者的角度鉆研教材，努力理解和領會教材編寫者的設計理念及教學思想，在把握其特點的基礎上，創造性地“活用”教材，合理地“改造”教材，或重組教材，或精心取舍，或巧妙拓展，或大膽改動，或讀寫結合等，使教材最大限度地發揮作用。

如《螳螂捕蟬》教學片段：

默寫四組詞語：（1）蟬悠閑，自由自在；（2）螳螂拱著身子舉起前爪；（3）黃雀伸長脖子正要啄食；（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準。然后老師講“螳螂捕蟬”的故事并指導復述，要求學生最好能用上默寫的詞語。

完整地讀課文：教師引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思。學生質疑后討論問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感到少年是智勸。

課文表演：教師先練讀對話，再聯系當時情境寫臺詞。教師指名學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。整個課堂教學環節設計得新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，并匠心獨具地把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的綜合板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。可見，教材上的某些課文，不是從頭到尾、每篇課文都要細細給學生“梳理一回”。教師可以順應學情，創造性地重組，或抓頭尾，或扣中心，切換段落……在課文的基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生主動、充分、自由而有創意地學習。

又如《將相和》教學設計：《將相和》一文，是以“和”為線索貫穿全文的，作者的思路是將相由“不和”到“和好”。教學時，教者緊緊抓住一個“和”字，展開教學，先引導學生質疑，并篩選問題，然后以“將相為什么不和”一問，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上，再抓住“藺相如真的是靠一張嘴爬上去的嗎”這一問題研讀專題，借助課前學生的自主研究，組織各小組交流，結合集體的智慧結晶進行概括提升，了解到藺相如在完璧歸趙、澠池之會上為趙國立了功。趙王封藺相如為上卿，他的職位在廉頗之上，引起廉頗的不滿，導致將相不和。在交流過程中，教師引導學生對故事中兩個人物的言行進行讀悟，挖掘人物的內在品質，把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢、不畏強暴的形象樹立起來，使廉頗的錯誤說法不批自倒。緊接著又圍繞“將相怎樣和好”展開討論，學生不僅認識了藺相如對敵狠、對己和、顧大局、識大體的高尚品質，而且感受到了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神。最后總結將相和好的根本原因——一切為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機地統一。

小學高年級語文有些課文篇幅較長，但有許多課文學生自己完全能夠讀懂。如果教師逐段講解，則一來浪費時間，二來學生注意力不能持久。老師在處理此類課文時，應該相信學生的學習能力，立足學生的現有水平，深入鉆研教材，分清主次，精心取舍，力求長文短教。為此，老師要刪繁就簡，將教材中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”。這些“內核”可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。它們在文中往往居于牽一發而動全身的關鍵處。老師要將它們作為教學的切入點，作為提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心領會，深入研讀，努力使這些切入點成為學生學習的創新點、發展點。

再如《夏夜荷花》教學片段：《夏夜荷花》一文并非精品課文，而且存有明顯的問題：作者沒有寫出夏夜荷花的清新、清香，卻硬加上幾大段“不嬌貴”、“不孤傲”、“毫無私心”的標簽式的贊美。對這種缺少美感、說教味很濃的課文，竇桂梅老師大膽大動手術：學習“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發出一陣陣清香”時，引導學生回憶葉圣陶在《荷花》中對荷花具體描寫的句子，補充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫，讓學生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來，讓夏夜的荷花真正迷人起來。學習荷花“不妖貴”、“不孤傲”、“毫無私心”一部分時，她先讓學生討論，批判地審視穿靴戴帽式的寫法，然后引導學生去掉這些“標簽”，改寫這一段文字，讓學生在創造性的閱讀中真切地感受荷花帶給人們的快樂和享受。

在這一案例中，竇老師充分地發揮了個人的專業才能和教學智慧，大膽創造，積極利用，這里既有對教材的大膽發動，又有巧妙拓展，多方整合，還有讀寫的結合……老師真正成為教材的“開發者”“改造者”，賦予教材生命的活力，使教材的內涵更加豐富，個性更加鮮明，給語文教學無窮的魅力。

綜上所述，老師要在尊重教材的基礎上，一切從學生的發展出發，深挖教材，緊扣文本，尊重文本的價值取向，因“文”制宜，對教材進行必要的拓寬、調整、重構，使教學從課內到課外，從點到面，打破封閉的教學格局，形成開放的勢態，真正踐行“用教材教”的理念。