注入活水，活學語文

摘 要： 教育不是灌輸，而是點燃火焰。要點燃學生的求知之火，領略文學之美，感悟真理之光，教師必須給課堂注入“活水”。文章分別從語文的課堂教學、課外閱讀、生活實踐三方面進行探討，提出教師要貫徹“學生是語文學習的主人”的教學理念，以有效教學，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的熱情，讓學生學得更多更好更活。

關鍵詞： 語文課堂教學 有效教學 課外閱讀 生活實踐

聯合國教科文組織提倡：“把受教育者變成自己提高自己的主體，是一個歷史性的難題?！笨梢娮寣W生化被動接受為主動學習是一個艱巨任務。這就需要教師動用自己的智慧，盡情發揮自己的才能，不斷地去思考、探索，運用多種教學方法，進行有效教學，提高學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使他們自覺自發地主動參與，變得樂于學習，勤于探究。

一、點燃課堂教學求知之火

課堂，不僅是傳授知識，開發智力，發展能力的場所，更是人的思想品德、人格修養、審美情趣形成的地方。語文教師要根據學生的心理特征，運用多樣的教學手段，實現師生互動，達到教學合一，激發學生強烈的求知欲的同時，有效地促進學生更好地理解課文，發展思維能力，激發創造潛能。

1.創設情境，激發興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生有了興趣就能積極主動地投入其中，領略文學之美，感悟生命之精彩。教師要創設豐富多彩的教學情境，巧設教學懸念，激發學生的求知欲和學習興趣，這對于提高語文教學有效性意義重大。詩歌教學一直是語文教學的一個難點，一個弱點。由于時代背景不同，人生體驗不同，學生對于詩歌意境的理解領悟時常難以到位，無法與詩人的感情實現同步，從而進入詩人創造的藝術境界，加上古詩一直屬于背誦默寫的范疇，多數學生對詩歌的學習興趣不濃，若教師仍然采用講講背背的教學模式，就更難讓學生喜歡古詩鑒賞課。在教學《錢塘湖春色》一課時，我先讓學生反復誦讀此詩，未向學生透露任何信息，讓學生根據自己的理解與感悟，用畫的形式表現出來，然后讓他們結合畫作暢談創作的理由。看著學生一幅幅或有趣或滑稽、或美麗或丑陋的畫作，聽著一個個自信滿滿的創作緣由，我從那一張張洋溢著笑容的臉上，看到了“喜歡”兩個字。教師要注重引導，學會放手，創設情境，提高學生自主探究的能力，促使學生收獲知識，收獲笑容，多了喜歡語文的理由。

2.借助媒介，提高效率。現行初中語文教材輻射面廣，內容豐富，不僅有寫人記事的優秀篇章，還有介紹知識信息的科技小品文，更有邏輯嚴密的議論文。如果各類文體都采用老師一支筆、一本書、一張嘴的單調教學模式，那么效果就會大打折扣。有效利用教育多媒體，不僅有利于激發學生的學習興趣，更能大大提高學習效率。如在教學《背影》這篇課文時，我結合學生的年齡特點，適當引入了黃磊演唱的歌曲《背影》，有技巧地設計了幾個問題，給一篇敘述濃濃親情的傳統文章增添了不少現代氣息。在詞與文的比較中，學生對文章的理解更加深刻，情感的體會更為真切。當然，多媒體只是語文教學的一種輔助手段，要用得恰到好處，不能本末倒置，盲目拿來，真正實現多媒體為語文教學服務，幫助學生掌握課文，喜歡上語文。

3.引發議論，啟之思辨。學生是受教育的主體，他們的見識不夠廣，思想還不夠成熟，對一些道理的認識往往不夠深刻，甚至不解。因而需要教師的指導與啟迪，積極有效地引導他們探討文本，探討人生，探討社會，在討論中明白道理，啟示人生，得到心靈的升華。如教學《幽徑悲劇》一文，許多同學對作者因幽徑上的一棵普通的藤蘿被毀感到痛心難以理解。我就因勢利導，抓住契機，引發他們逐步討論：“為何一棵古藤的被砍伐引起了作者心靈的痛苦？”“這棵藤蘿普通又不普通在哪？”“是藤蘿在十年浩劫中被毀為悲，還是現在被毀為悲？”從中點撥，在討論、分析中認識藤蘿對于作者的特殊意義，理解藤蘿極美與極慘的強烈反差所帶來的巨大悲劇效果，明白在經濟極速發展，國力大大增強的上世紀90年代出現這樣的愚氓滅美的現象意味著什么。然后，有意識地引導學生聯系現在社會愚氓不斷制造“滅美”的事實，談體會，說感想。在深入探討中點燃學生的求知之火，這樣，既加深了學生對文本的解讀，又利用此文使學生得到了啟迪，學會了反思，達到了意想不到的效果。

二、汲取課外閱讀精神養料

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币虼苏n外的閱讀活動必不可少?！皶侨祟愡M步的階梯”。積極開展內容豐富、形式多樣的課外閱讀，不僅能開闊視野、增長知識，更能調動學生學習的積極性，化被動為主動，自覺投入文學領域，提高語文素養。為此我針對學生的心理特征，根據語文自身的特點和實際情況設計了一些課外閱讀環節：如活用課前兩分鐘、講故事、辦墻報、出黑板報、作品朗誦：“為你推薦一本好書”、“我手寫我心”等讀書活動，讓學生喜歡語文，愛上語文。

1.課前時間巧利用?，F在的學生大多是獨生子女，爸爸媽媽爺爺奶奶幾個大人圍著他一人轉，在家都比較受寵，導致他們缺乏獨立與自理的能力?！坝酌缫渍垡惨追觥保哉Z文課不僅是為了“解惑”而存在的，更多時候是在“傳道”。既要調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲，更要促進他們身心健康發展。因而，我喜歡利用課前兩分鐘的時間，讓學生自己到講臺上講述成語或者寓言故事，這不僅有助于他們積累豐富詞匯，更可以鍛煉他們的語言組織和表達能力。在增長知識、提高語文素養的同時，學生愛上了祖國的語言文字，感知了祖國語言文字的魅力。而且小小故事中時常包涵深刻哲理，對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著很好的引導作用。雖然不少同學很恐懼上臺講演，但是經過多次的鍛煉，他們的膽子大了，一年后面對全班同學再沒人緊張害怕了，各方面能力都得到了鍛煉，一舉多得。

2.課外書籍指導看?，F在的圖書市場百花齊放、百家爭鳴?！肚鄭u新聞網》曾報道“青少年讀物良莠不齊宣傳鬼怪虐愛類書籍暢銷”的新聞，良莠不齊的課外書籍對青少年的身心影響很大。因而，語文教師需清除課外閱讀的垃圾，給予學生新鮮養料，美化他們的精神世界。為了讓學生每天閱讀，利用中午的自習時間，我在班上開展固定的“讀佳作，賞文學”活動，或自帶書籍研讀，或集體討論評價，或寫一寫，比一比；利用周末時間開展讀書漂流活動，準備好幾本課外書籍，每一個看過的同學都在漂流本上寫下自己的讀書感言；利用寒暑假開展網上讀書交流活動，就一本經典作品交流探討、暢談心得。這一系列的活動，極大地提高了學生閱讀興趣，循序漸進地提高了學生的文學欣賞水平和寫作能力，一改往日隨意翻翻的習慣，認真細致地研讀書籍，這實實在在的收獲，讓學生和老師都欣喜不已。在閱讀指導中我始終堅持導和堵的統一，堅持抵制不良書籍對學生的污染，用健康有益的書籍洗滌他們的心靈，充實他們的精神世界，使學生身心永遠保持純潔健康，閃耀青春活力。

三、綻放生活實踐智慧之光

荀子說：“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也。”要全面打好學生的語文基礎，僅僅憑借課堂的教學活動是遠遠不夠的，還需要課外語文實踐活動的參與配合。教師應有意識地結合語文教材內容和學生年齡特征，有計劃、有目的地帶領學生深入生活、深入社會，讓學生在親自參與的全程中，切身感受祖國語言之魅力，華夏文化之博大，民族精華之璀璨，這樣才能取得更好的學習效果。

1.走出課堂，走上街頭?！耙胫览孀拥淖涛稇撊ビH自嘗一嘗?！睅ьI學生參與社會實踐活動，也是中學語文教學的一個重要組成部分。它不僅能豐富學生的生活，開發學生的智力，更能突出學生在語文學習中的主體地位，讓學生在社會實踐中獲得知識，產生濃厚的語文學習興趣，受到深刻的思想教育。中學語文教材中許多內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或不知其然的，教學時我們應該指導學生留心觀察，通過觀察開闊學生的視野，提高學生的觀察能力、表達能力和創造能力。如教學“漢字專題”時，為了讓學生更好地感受漢字的美與魅力，給課堂注入時代的活水，聯系現實生活，聯系身邊例子，我讓學生利用假期，走出課堂，走上街頭。調查街上的錯別字現象，糾正自己的錯誤的用字習慣；調查沿街商鋪的名字，探討其命名含義；調查街道的名稱，了解其淵源與內涵。將自己的調查所得總結成文字，說說自己的發現與所得，談談自己的感受與體驗，拉近了課文和學生的距離，讓學生領會到了漢語豐富的內涵與無窮的韻味。讓語文學習走出課堂，深入社會，不僅使同學們體會到了學習的快樂，更使他們的精神世界變得豐富和自由。

2.走出校園，走入生活。身在江南水鄉，我們有獨特的地理優勢，學在典雅的校園，坐擁古樸的周莊，比鄰蘇州的園林，怎能不好好利用這樣的優勢，豐富語文教學？在學習《（蘇教版）初中語文教科書七年級上冊》“民俗風情”時，為了讓學生更好地了解我國的民俗民風，我結合語文的社會實踐調查，設計了一堂“采風課”。組織學生走出校園，走進生活，到民間去切身體會民族文化的魅力。調查前讓學生安排好各項工作，按情況自由組合分好小組，做好調查設計，闡明本小組“民俗文化”調查的目的和意義，明確調查的方向和方式，再利用周末去“錦溪”實地收集材料，包括民間習俗、民間飲食、民間工藝、民間風情等方面的文字、圖片、實物，甚至有學生自己拍攝DV短片?；氐綄W校后，組織同學們進行成果交流與展示。聽著他們熱情洋溢的講述，看著他們收獲的豐碩成果，我為學生驕傲自豪。再比如學習“多彩四季”“人與環境”等課文時，可以讓學生親近自然，走進生活，實現生活與語文共融，生活處處皆語文，語文時時現生活。

作為一名語文教師，我深感榮幸，語文教材的內容如此豐富，天文地理，古今中外，宏觀微觀，無所不包，無所不有。作為年輕教師，我們更要敢于創新，敢于挑戰，敢于打破書本與生活的界限，敢于突破固有的觀念和方法，作出大膽的嘗試，為課堂注入“活水”，激發學生興趣，讓課堂屬于學生，煥發生命活力，使學生如魚得水，學得更多，學得更好，學得更活。