運用閱讀教學激發學習興趣五策略

摘 要： 提高學生的學習興趣，是打造高效課堂的關鍵。學生學習的興趣，來自師生、生生間情感的體驗和交流；來自成功帶來的快樂享受；來自勇敢的提問和質疑；來自教學形式的靈活多樣；來自適當的競爭意識。

關鍵詞： 閱讀教學 學習興趣 競爭意識

古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學語文閱讀教學中，首先要針對小學生的心理特點，千方百計誘發其學習興趣。一旦失去興趣，則學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率不會高。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高閱讀教學效率的目的。

一、學習興趣，來自情感的體驗和交流

2011版義務教育課程標準在“關于閱讀教學”方面指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。”教師是教學活動的組織者和引路人。應根據中年級學生的心理發展特點、不同層次的需求及文本的獨特性設計教案，“引導學生鉆研文本，主動積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

教師要營造生動活潑、民主的課堂教學氛圍，讓學生圍繞課堂“敢說”“敢做”，使整個班集體“動”起來，是上好一堂課的關鍵。做到人人有事做，即使坐著也在思考。教師在思考如何營造高效課堂的同時，必須認清，只有激發學生對課堂本身的興趣，才會有高效課堂。而課堂中的師生對話、生生對話顯得尤為關鍵。在教學《小鷹學飛》時，教師可以和學生一起學著小鷹“飛”起來，邊飛邊讀，邊讀邊飛，這不僅能活躍課堂教學氛圍，而且能增強師生間的默契。老師和學生一起做，是一種無形的溝通與交流。一個眼神，一抹微笑，一個手勢，都給予了學生力量，激發了學生學習語文的興趣。

二、學習興趣，來自成功帶來的快樂享受

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。對于學生的回答要予以肯定，或者微笑，即便是錯誤，也可以以引導的方式糾正，而不是一票否決，諷刺挖苦。至少敢于說比不敢說要強得多，教師不能抹殺孩子追求成功的勇氣。體驗到成功的甜頭，會使孩子以更濃厚的興趣來學習語文，花更多時間來思考問題。

在隨堂聽課中更多的是存在這樣的情景：老師叫一位學生起來回答，不管對錯，沒有任何的評價讓學生坐下；或者評價“好的”，就沒有下文了。長此以往，學生積極性不高，興趣不高漲。教師要適時評價，給孩子成功的喜悅，激發學生的學習興趣。例如：《鮮花與星星》教學中，當學生朗讀“這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多”時，朗讀得非常好，我評價道：“聽了你的朗讀，我們的眼前仿佛出現了一大片的鮮花。”學生聽了我的評價，喜滋滋地坐了下去。接著我讓另一位學生朗讀這句話，這位同學讀得稍微差了點，我評價道：“剛才那一大片的鮮花都躲起來了，只剩下了一些小花。來，聽老師讀一遍，你跟著老師輕輕地讀。”我朗讀后再讓這位學生朗讀一遍，這位同學的朗讀明顯比上一次好很多，我評價道：“這次你的腳邊開滿了鮮花。”學生樂呵呵地坐下了。

有人說：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。只有讓學生體驗了成功，才能激發學生興趣。

三、學習興趣，來自勇敢的提問和質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”沒有疑問的課堂不是好的課堂。教師要培養學生質疑的精神，積極地對問題對文本進行思考和懷疑。

如教學《永遠的白衣戰士》一文時，可以讓學生質疑，學生問：白衣戰士指的是誰？為什么說他是永遠的白衣戰士？接著讓學生帶著問題展開學習。又如《我應該感到自豪才對》，學生看題質疑：我是指誰？我為什么要感到自豪？我自豪的是什么？因為問題是從學生中來的，所以學生對學習的興趣十分濃厚。

自主質疑，自主提問，自主學習，是今后教學的一個發展趨勢，能為學生的終身學習打下堅實的基礎。

四、學習興趣，來自教學形式的靈活多樣

根據小學生的年齡特點，在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，提高學生的學習興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，盡可能地使學生感到新穎、新奇，產生新鮮感和探知欲，為學生變“要我學”為“我要學”提供物質內容和推動力。

如在教學《三亞的落日》一課時，我借助圖片、錄像資料，把學生帶入課文情境。“藍藍的天與藍藍的海”“低翔的白鷗”“挺拔俊秀的椰子樹”“金黃的沙灘”引起了學生無限的遐想，激發起了學生探索的興趣。

又如在教學《歡樂的潑水節》一課時，我讓學生模擬“潑”、“灌”的動作，使課堂呈現出一派歡樂的“潑水節”的情景，此時插入傣家過節時的歡樂場景圖片與音樂，學生更能感受到文中所描繪的歡樂場面，更會表現出“要學”、“喜歡學”、“愛學”的學習情緒。

五、學習興趣，來自適當的競爭意識

良性的競爭，是激發學生學習積極性的有效手段，在競賽條件下，學生能更充分地發揮自身的潛力，加倍努力學習。在朗讀教學過程中，我多次采取個體賽讀或小組賽讀的形式。這樣，學生齊讀時，個別學生濫竽充數的現象大大減少，大家都爭著得第一。特別是角色較多、內容活潑的課文，采取小組比賽的方法更能激發學生的朗讀興趣，培養學生的競爭意識。

例如《青蛙看海》這篇課文中有青蛙、蒼鷹、松鼠這幾個角色，朗讀時，我按組選出選手，給他們分別戴上頭飾進行小組朗讀比賽，學生積極性高，取得了非常好的效果。在課上我還經常組織各組發言比賽、男女生競賽、背誦比賽、拓展課文內容寫作比賽等，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。

在寫字教學中，我時常采用競賽的方式，比比誰得的紅五星最多，激發學生寫字的興趣。

在閱讀教學中，時常比比誰提的問題有價值，誰的學習方法更好，激發學生的學習興趣。

教學有法，教無定法，貴在得法。教師要與時俱進，研讀教育類書籍，及時擴大知識面，這樣才能像源源不斷的活水，為渴望知識的孩子送去清涼。一線教師應充分發揮教學機智，激發學生主動學習的興趣與欲望，讓學生真正把課堂當成通向成功彼岸的云梯，日有所長，快樂地攀登。