運用現代教學手段，提高語文教學實效性

隨著時代的發展，在語文教學中有效運用計算機設計多媒體課件，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文教學中，要充分利用多媒體圖、文、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，培養學生的學習品質和創新能力，提高語文教學的實效性。

一、運用多媒體，激發興趣

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。小學生的興趣主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來我們把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。語文教學也不例外，但以往只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難增強學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。然而，有了多媒體的輔助教學，在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，在課堂上能極大地吸引學生的注意力。例如語文《翠鳥》一課，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示一只美麗、可愛的翠鳥，時而飛翔在水面上，時而停留在桅桿枝頭。學生通過栩栩如生的畫面，可以直觀地看到翠鳥的模樣，加深對課文內容的理解，教學效果生動有趣，寓教于樂。

二、運用多媒體，創設情境

在小學語文教材中，課文中的許多事物對孩子來說，都是陌生的。借助多媒體課件就可以為學生創設生動直觀的教學情境，化難為易。例如，教學《海底世界》時，通過播放課件，把藍色的海水、兇猛的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學生的面前，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態的海底世界，留下了深刻的印象，激發了學習熱情。有了真切感受，學生就想深入了解課文中的海底世界。如有位老師教《火燒云》一課時，運用多媒體輔助教學，激活學生與學習對象相關的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態。根據學生一般都沒有仔細觀察過或沒有真正見過火燒云這一實際，課上可以注重發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情境。先通過仔細觀察描繪的細膩，又出示大量的火燒云的圖片，讓學生欣賞、觀察、模仿課文說話。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，真真正正掌握了知識。

三、運用多媒體，誘發參與欲望

在語文教學中，我們運用多媒體，激發學生參與的積極性，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中活潑地發展，在發展中積極主動地參與，培養了良好的學習品質。例如，在教學《葡萄溝》一課時，有一段描寫葡萄成熟時的形狀、顏色，書中用了生動的文字描述，寫得很美。學生在閱讀時，需要將文字描繪轉化成生動形象。我設計了一個教學片段，并配有顏色的說明、生動美麗的畫面，學生看得出了神。這時，我輕輕地問學生：“你們覺得這些葡萄長得怎樣？”學生的發言是非常精彩的。

四、運用多媒體，開闊視野

多媒體能為閱讀教學提供翔實的背景資料，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。這些運用多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊視野。如《海底世界》是一篇遠離學生生活的課文，學生要真切理解課文內容會有一定的困難。教師事先搜集有關海底世界的圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎。教師通過多媒體課件向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富學生關于海洋的知識。我搜集的《海洋探謎》這一課件，將課文內容以外的海底知識展現給學生，千姿百態的海底世界，給學生留下了深刻的印象。提問：“關于海底的奇異景色，你還想知道些什么？”讓學生課外查詢、搜集相關的資料，然后師生共同欣賞。又如學習《螳螂》一課，任課老師搜索國內外各種各樣的螳螂圖片，展示給學生欣賞，學生們感覺大開眼界。

五、運用多媒體，啟迪創新

實施創新教育是小學語文閱讀教學的重要目標。因此，我們在教學中要緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，定能有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。如學習完《海底世界》這課，通過多媒體動畫演示，極大地激發了他們的求索精神，在學習中再創造。在教師的啟發下，學生興致勃勃，畫出一幅幅美麗的海底世界，有的學生自己寫了一篇《海底世界》。這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好地淡化了訓練意識，消除了學習與生活的界限，激發了主動參與實踐的熱情。學生產生了新奇大膽的設想，發散思維得到了充分訓練，想象力逐步提高，為發展創新思維、培養創新能力奠定了良好的基礎。老師讓學生及時反饋創新成果，學生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

多媒體以其內容豐富、形式活潑、操作簡便、反饋迅速等特點，已成為現代課堂教學的重要手段之一，并在語文課堂教學中發揮了越來越重要的作用。但是，多數學校多媒體教學尚處于“初級階段”。但有時會出現課件統治語文課，忽視培養學生思維等弊端，多媒體課件都是預先制作好的，教學內容是老師選定的，教學程序是老師設定的，問題和答案也是老師設計的，一些語文教師在設計課件時，對學生難懂的地方都通過多媒體途徑，形象生動地進行展示，使學生輕易地獲得了所有要掌握的知識。這樣無止境地降低難度，更多的是提供現成的答案，讓學生失去了思考的余地。學生在學習過程中，就容易缺乏由教師引導的、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的學習和思維過程。而教師單方面地一味“播放”，學生成了熱鬧的看客，沒有了啟發式教學，沒有了循循善誘，而是把學生一步一步引進或逼進課件這個“籠子”里。課件的思維模式就是教師的思維模式，也是學生的思維模式，老師毫無自己的教學特色，學生毫無個性思維可言，毫無創造精神和創新能力。