多媒體技術在高中數學教學中的應用與探究

摘 要： 隨著科技的發展，多媒體以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰。多媒體教學可以充分發揮各種優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程，也可以激發學生興趣，提高課堂教學效率，充分發揮學生主體作用，采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等多種手段可以較好地表達教學內容，同時利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分展現數形結合的動態效果。在一定程度上可以大大優化高中數學課堂教學。

關鍵詞： 多媒體技術 高中數學教學 應用探究

隨著人們生活水平的提高，計算機和網絡在學校中普及，這就要求高中數學教師把枯燥無味的課堂教學變成文字、圖形、動畫、聲音、色彩等動態變化的、活潑生動的課堂教學，真正向創新型教育教學方向發展。多媒體技術，它以其強大的功能，向傳統教學提出了挑戰，并迅速成為發展現代化教育的重要工具，其應用于高中數學課堂中可極大地優化教學過程。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。CAI輔助教學可以充分發揮這種優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程，在一定程度上可以大大優化高中數學課堂教學效果。

傳統的高中數學教學、教學手段似乎就是那么單調，一塊黑板、一支粉筆，或是再加些實物模型。由于學科自身的特點，既不能像某些學科那要形象、生動、具體，又不可能像一些學科那樣總是與實際生活緊密相連，因此學生學起來枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性。為此我們不得不深思，不斷探索行之有效的教學方法，多媒體技術的應用給數學教學改革帶來了希望，值得數學教師仔細研究學習。多媒體技術在數學教學中的應用很廣，概括起來有以下幾個方面。

一、動畫效果的應用

1.激發學生學習興趣，提高課堂效率。傳統數學教學最大的缺陷是缺乏對學生學習動機的激發，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的動力。傳統的數學課給學生留下的印象往往是死板的過程再配上一堆抽象、深奧的公式、定理，使人望而生畏。而在CAI教學環境下，教學信息的呈現方式是豐富多彩的，利用CAI的圖形、文字和數據處理能力，在教學中提供各種圖像、表格、動畫、聲音等。用形象、準確、精美的圖像取代以往提著的小黑板上畫好的框框和圖形，用生動的動畫取代口沫橫飛的解釋，使教學更加生動、形象、直觀，可彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足，必然極大地激發學生的學習興趣，一掃數學課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。例如，《解析幾何》中，橢圓性質的應用涉及人造衛星的問題，用計算機以動畫方式演示人造衛星的運行過程與地球間的位置關系，對提高學生的學習興趣，無疑是其他媒體所無法比擬的；又比如，《立體幾何》中，講授圓柱和圓錐、球的定義時，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算計模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程，學生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象。學生有了學習興趣，也促進了他們對問題的理解。

2.采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如，在研究冪函數時，可以利用幾何畫板演示動畫過程，從而使學生輕而易舉地得到冪函數的相關性質，比起傳統的教學方法更生動、更形象、更具有說服力。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，產生特有的教學效果。

3.利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出帶有較強控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。例如：三角函數與其圖像的關系，圓與橢圓關系，方程、不等式與有關函數圖像關系，錐體與柱體的關系，等等。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間的內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。特別是關于含參數問題時，學生往往覺得此類問題特別棘手，利用幾何畫板通過對參數的真正作用，也能夠在具體的模擬演示下，逐步領悟到對于參數的分類討論原則和分類討論標準，這對于培養學生的嚴密的邏輯思維能力是有很大幫助的。

4.有利于突出學生的主體SJcme9ZR+lG96Cz+qk47wohyZuZJQbXXEhMM5aUpsWU=地位。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與弱化、教學活動不平衡，形成教師講授一言堂。運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的回饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程。另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊、豁然開朗，真正成為學習的主體。

二、知識體系的演繹與知識點的揭示

1.利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。例如，在講解集合時，利用課件可以輕而易舉地將交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中，對柱體、錐體的簡單性質和有關知識則可以輕輕松松地擺在學生面前。

2.利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性地加以演示比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。如在解立體幾何中有關異面直線所成角的問題，可利用立體幾何知識直接解決，也可利用向量來解決。又如，求過兩點直線的解析式時，也有一般式、頂點式、兩點式等多種解題方法。

三、生活信息的搜集

利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以采集有關宣傳材料，加強學生學科學、管科學、講科學的正確世界觀。如何對每章的有關閱讀材料進行切實宣傳，特別是有關數學科學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛科學的熱情。而學習數學的一個重要目的就是將所學知識應用于生活中，學生往往難以將理論與實際相結合。利用多媒體強大的視頻功能，設置情境，讓學生切實體會到數學的作用，從而培養學習數學的興趣。如在教學一元二次方程的應用時，我們可以利用平面媒體或電視、網絡等媒體的信息，設置房產、臺風、跳傘、撞車等熱門話題的情境，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。

四、課堂反饋練習的設計

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被激動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而激發學生的學習興趣，真正達到減輕學生負擔的目的。比如在練習中編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答得正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

五、多媒體教學的誤區

1.盲目追求媒體直觀效應，分散學生的注意力。生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果純粹為了用多媒體而用多媒體，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力，對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。比如：有位老師在講橢圓的定義的時候，引入的時候，像放電影似的列舉了很多橢圓形的東西，圖形生動有趣，但是學生很容易被那些橢圓型的建筑圖形吸引，從而背離授課者的本意。有的老師在制作課件時，課件內容華而不實，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字，等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果更無從談起。

2.放大多媒體的“輔助”功能，忽視或輕視板書。實際教學中，很多教師只是把多媒體輔助教學當成高級投影儀來使用，一節課上下來，黑板上只有一個課題。學生也一直在看投影儀，由于時間關系也來不及記筆記，從而導致學生的動手能力差，課堂教學質量不高。

總之，多媒體技術與課堂的整合、在數學教學中適時應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，但在應用多媒體教學時不要違背教學規律。我堅信，只要廣大數學教育工作者齊心協力、努力研究、認真探索，在實踐與研究中不斷完善，數學多媒體教學必將達到引人入勝的境界。