淺議高職高專大學英語分級教學中B班教學存在的問題及其解決方法

摘 要： 分級教學充分體現了因材施教的原則，本文就分級教學后B級班教學中存在的問題及其解決方法重點展開論述，旨在為分級教學中B班的教學提供建議，探究更為有效的教學策略。

關鍵詞： 高職高專大學英語分級教學 B級班 存在問題解決措施

1.引言

在我國古代，大教育家孔子在《論語·為政》中道出：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”從而提出了因材施教的原則。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》也明確規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”在這些理論的指導和支持下，我國許多普通高校都開展了大學英語的分級教學，旨在根據不同學生的英文水平，將其重新分班，從而增強大學英語教學的效果。而我院經過多年的論證，于2011年開始了非英語專業的大學英語分級教學。

2.分級教學的必要性

我院作為民辦高職院校，地處海南省，在招生生源方面以海南本地學生居多，由于當地教育資源和水平有限，大部分學生英文基礎很差。對于大陸生源，民辦高職院校在錄取學生的時候也沒有優勢。總的來說，我院非英語專業生源英文水平較低，但是其中也不乏一些英文基礎較很好的學生，在大學期間能考過A級，四級和六級的，這就導致了生源英文水平的不均衡性。而在入校后，由于不同專業分數線的不同，有些專業中會出現個別學生英語基礎較好，其他均較差，給教師平時上課帶來很多困難，顧了好學生，基礎差的同學越來越跟不上，進而沒有了學習的興趣；顧了基礎差的學生，基礎好的學生覺得教學內容過于簡單，教學進度過慢，久而久之也會出現學習積極性不高的現象。基礎差的學生和基礎好的學生在期末考試時使用同一份考卷，也導致了大面積學生不及格的狀態，給學生帶了沉重的心理負擔，也增加了學校的教育負擔和成本。在這種形勢下，我院英語教研室經過多次論證調查，認為開展非英語專業大學英語分級教學勢在必行。

3. B級班在教學中存在的問題

自2011年實行分級教學以來，我院將學生以系部為單位進行分級，通常每個系部都分為兩個等級A級和B級。A級班和B級班分別使用不同的教材，期末分別考試，總評中A級班和B級班學生平時成績和期末考試成績所占比例也各不相同。分級之后學生期末考試通過率提高了，但是也存在以下問題：

3.1首先，學生方面，大部分學生基礎較差，有的甚至為零，給教學帶來一定的難度。其次，在分級之時，有的學生因為與A班學生以一分之差，就被編入了B班，所以在心理上有被歧視的感覺，從而對老師、學校及周圍的同學產生不滿心理，不利于日常的教學和學生性格的培養。而有的基礎差的學生，則認為學校放棄了自己，于是就自暴自棄起來，曠課情況嚴重。最后，B班的教學都是從最基礎的英文字母，音標學起的，每堂課的內容，相對較少，但是對于B級班中基礎稍微好的同學，他們又認為教的過于簡單，學的過少，又產生了新的矛盾。

3.2教師方面，有的老師認為教B班對自己來說屈才，從心理看不起B班的學生，導致師生關系很不和諧。其次，長期教B級班的老師，由于學生不能很好地配合教師教學，雖認真教學，但是看不到成績，進而影響教師的教學熱情，給教師自己也帶來一定的心理壓力。最后，有的教師還未能完全從以前的那種教學模式中轉變過來，對B級班的教學還和以前未分級之前一樣，課堂內容過于死板，教學形式和方法過于單一。

4.針對以上問題的解決措施

4.1針對B級班學生存在的不同心理問題，教師應該區別對待，對那些基礎較好的學生，要進行及時的溝通交流，讓學生知道分級不是對人，而是針對教學的要求，對學生有益而無害。對于基礎差的學生，也應區別對待，了解學生英語水平差的真正原因，針對不同的原因要進行不同的疏導。了解學生的心理才能因材施教。對于經常曠課的學生，任課教師要及時和輔導員溝通交流，共同努力做好學生的思想和管理工作，讓學生體會到人文的關懷。

4.2教師方面要積極調整好自己的心態，從心里尊重學生，愛學生，正如美國著名教育家瑪瓦·柯林斯所說：“教育不僅僅是一個工作，而是社會服務。”既然是服務，那首先就要尊重自己的服務對象。把對B級的教學看成是對個人教學能力的挑戰。同時轉變教育方式，充分理解B班學生的心理狀態、學習水平，課堂教學上注意充分調動學生的積極性，避免“滿堂灌”，在課堂上讓學生領讀單詞，表演對話，讀課文，復述課文，小組討論，做到老師主導，學生主體，盡量讓學生開口說話，不以過級為目的，給學生營造輕松的學習氛圍。對于基礎好的學生要額外地給予鼓勵，布置課外的任務，以幫助這些學生順利通過B級或是A級考試。對于自己所帶的不同班級也要區別對待，不能同樣的內容上好幾個班。在教學中用心備課，用心上課，區別對待不同的學生和班級。課后對學生課后作業完成情況進行監督，幫助學生克服懶散的毛病。

4.3學校方面，對于分級教學中擔任B級班的教師要給予一定的鼓勵，組織教師之間集體備課，大家群策群力。分配課程的時候注意不能過于單一，帶B班的老師只帶B班，帶A班的只帶A班，給教師造成一定心理壓力，讓教師在工作中體會不到滿足感。對于學生也要適時鼓勵，B班的學生在經過一年的學習之后，成績綜合優秀的可以升到A班，讓學生之間形成良性競爭，也調動了學生的積極性，但前提是要尊重學生的個人意愿，充分體現以人為本。

5.結語

大學英語分級教學，充分體現了因材施教的原則，使基礎好，對英語學習有較高要求的學生能得到更好的一個學習氛圍和平臺，也使得基礎差的同學，能從基礎學起，培養學習興趣，避免了一鍋粥似的教育方式。目前，我們已經從分級教學中看到了成果，尤其是B級班中學生的進步，期末考試通過率的提高，但是在日常的教學中還存在著這樣或是那樣的問題，還需要教師不斷地摸索，探究更好的解決方法。

參考文獻：

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