優(yōu)化寫作過程，改變評價方式，提升寫作水平

摘 要： 寫作是英語教和學(xué)的難點，作者以行動研究為手段，歷經(jīng)3年突破寫作難關(guān)，提升學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 行動研究 寫作水平

一、研究背景

英語的聽、說、讀和寫四項技能中，寫一直是教和學(xué)的難點。即使對英語水平較高的學(xué)生，寫作狀況也不容樂觀。如何幫助高中生有效地提高寫作水平，避免反復(fù)出錯就成為擺在高中英語教師面前的重要課題。

（一）為什么要改變英語作文的批改方式？

筆者任教的學(xué)校為一所普通學(xué)校，英語學(xué)習(xí)中寫作能力存在明顯缺陷，英語書面表達(dá)已成為難以突破的瓶頸，也制約著其他方面的能力發(fā)展。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師精批細(xì)改的作文，通常只看一眼得分或批改之處，并未對錯誤進行反思和修改，導(dǎo)致同樣的錯誤屢犯。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是評價的主體，評價應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。改變作文的評價方式，為學(xué)生的習(xí)作提供真實的讀者，幫助學(xué)生以批評的眼光審視自己的文章。

（二）為什么要選擇行動研究作為解決問題的方式？

行動研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式（HOPKINS，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結(jié)果是“改進實踐”。教學(xué)本身不是孤立的教育行為，而是一種社會實踐，是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的互動交流行為。行動研究鼓勵教師對自己的教學(xué)進行研究，改進教學(xué)理念。

一線教師有多方位觀察課堂的角度和眾多搜集資料的機會，完全可以通過科學(xué)的設(shè)計和有序的實施解決課堂教學(xué)中的問題。

基于以上考慮，筆者把“優(yōu)化寫作過程，改變評價方式，提升寫作水平”作為威海名課程團隊“十二五”期間的課題，開始行動研究。

二、前期研究

（一）初期調(diào)查，明確問題。

問卷調(diào)查、課堂觀察及師生日志是數(shù)據(jù)收集的方式，貫穿于整個行動研究的過程。

1.問卷調(diào)查。

行動研究計劃實施前后進行問卷調(diào)查，了解項目實施前后學(xué)生在英語寫作認(rèn)識、態(tài)度和教師教學(xué)做法，共收回有效問卷115份（實驗班學(xué)生共計115名）。

2.課堂觀察。

課題組成員每周進行一次課堂觀察，課前會議確定觀察視角和觀察重點，采用錄像、速記、重點摘記等方式記錄學(xué)生和被觀察教師在寫作課的課堂活動的情況及情感態(tài)度的變化。

3.日志。

每個月最后一個周三研討教師教學(xué)日志和部分學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生英語寫作心理的最新變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度及文章批改重點。

（二）數(shù)據(jù)分析，確認(rèn)問題。

調(diào)查結(jié)果表明，有62人對英語寫作談不上喜歡不喜歡，有50人不太喜歡英語寫作，3人比較喜歡英語寫作。68%的人稱老師很少布置寫作任務(wù)，平時練習(xí)中的寫作任務(wù)也會自動跳過，不去“浪費”時間。課堂觀察顯示，教師課堂寫作教授重點依次為內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)；多數(shù)教師重視語法錯誤和要點的遺漏，個別會提及卷面和分段的問題。

這些數(shù)據(jù)的分析讓我們不難看出：

教師重輸入，輕輸出；重語言，輕結(jié)構(gòu)。

學(xué)生寫作態(tài)度不端重，缺乏對其重要性的認(rèn)識；把考前背誦范文當(dāng)做拐杖，缺乏獨立思考和創(chuàng)作的勇氣。

三、制訂行動方案

考慮到學(xué)生的特點和寫作的要求，筆者制定了以下的寫作課流程：素材積累—審題構(gòu)思—篇章結(jié)構(gòu)—完成寫作—評價反思。本次研究分為五個環(huán)節(jié)、四個階段：

所有寫作任務(wù)從外研課文的24個話題中選出，每個寫作任務(wù)都有自己的編號，每次寫作訓(xùn)練和批改訓(xùn)練之后，學(xué)生要寫出寫作和批改心得，按號保存。

四、實施行動方案

（一）廣泛積累寫作素材。

要在英語的王國建立起華麗的殿堂不是一朝一夕的事情，這需要進行長期不懈的努力。在行動研究的動員會上，建立英語寫作語料庫是每個學(xué)生的任務(wù)，因為只有掌握相當(dāng)數(shù)量的語言“磚瓦”詞匯，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能進入佳境。

1.翻“爛”美文和字典，力求甚解。

為了增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先從輸入入手，為學(xué)生編寫了8期的《悅讀悅美》，使學(xué)生在閱讀中感受英語，在快樂中體會英語。在美文閱讀中，遇到的生詞，要不厭其煩地查字典，以便透徹理解障礙生詞，并及時將查到的生詞記錄在日志上。

2.“胡思亂想”，上下求索。

“胡思亂想”就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國記憶大師哈利羅來認(rèn)為，記憶的基本規(guī)律就是把新的信息和已知信息進行聯(lián)系，通過想象，聯(lián)系得越新奇、生動，越容易記住。通過橫向、縱向多維聯(lián)想，培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維和自學(xué)能力。

（二）仔細(xì)審題構(gòu)思。

學(xué)生在審題時，要確定人稱、時態(tài)、體裁、題材和要點登記本要素，還要考慮文字連貫性的連接詞。在每次寫作前，學(xué)生要先獨立完成寫作審題卡，然后小組討論審題要點，鍛煉學(xué)生抓齊要點，選準(zhǔn)人稱和時態(tài)，抓住連接詞提升分值（審題卡略）。

在行動的第二階段，我們就開展審題卡活動對學(xué)生的影響進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

調(diào)查問卷的結(jié)果表明，78%的學(xué)生能夠做到寫前審題，已經(jīng)感受到審題所帶來的益處，只有55%的學(xué)生會列提綱和關(guān)鍵詞。他們認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)有助于理清思路，使自己對文章整體結(jié)構(gòu)有較好的把握，使寫作有條理，邏輯性強，但也有個別學(xué)生認(rèn)為列提綱會束縛自己的構(gòu)思。大多數(shù)學(xué)生在審題環(huán)節(jié)進步明顯，寫作態(tài)度有很大改變。

（三）構(gòu)建語篇能力。

寫文章需要一定的邏輯順序“一篇文章雖有一個中心思想，但仔細(xì)分析起來，總是聯(lián)合幾個小的中心思想成功的”（夏丏尊2007）。如何根據(jù)文章的內(nèi)容，按照一定的順序排列這些小的中心，就是我們文章的支架——布局謀篇，這是學(xué)生所欠缺的能力。筆者采用以下的切割拼接法訓(xùn)練學(xué)生的語篇構(gòu)建能力。

1.筆者選擇語言地道、具有時代感的文章，按照切塊拼接法分割。

2.把全班分成學(xué)習(xí)小組，每組承擔(dān)一種類型文章的拼接成文。

3.各組討論主旨大意、寫作順序，并且把該部分的好詞、好句整理出來。

4.各組按照文章類型（記敘文—應(yīng)用文—議論文）輪流把自己小組的語篇構(gòu)成特點，全班分享。

切割拼接法能加強學(xué)生對邏輯意義的理解，實現(xiàn)對不同語篇的完整理解，豐富和完善文體知識框架的構(gòu)建。搭建好了寫作的結(jié)構(gòu)支架，接下來就是指導(dǎo)學(xué)生遵循寫作邏輯（詞—句—篇）去寫作。

（四）評價習(xí)作，反思自我。

由于改變了作文評價的形式，從教師的獨評變成學(xué)生間的互評，為了讓學(xué)生熟悉和掌握具體的做法，我們對學(xué)生進行一節(jié)課的培訓(xùn)。

1.強調(diào)“共同參加，共同討論，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒”為互評原則，讓學(xué)生認(rèn)識到作文互評是很有意義的評價方式。

2.為學(xué)生提供互評的具體原則和建議。

3.為學(xué)生提供作文評分表。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題和錯誤，當(dāng)閱讀他人的作文時，則多多少少能發(fā)現(xiàn)一些錯誤。在互評時，學(xué)生按照教師給出范文和評分標(biāo)準(zhǔn)，提出修改要求，學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，加強合作學(xué)習(xí)，有助于營造互相學(xué)習(xí)、互相競爭的氛圍。

教師審批學(xué)生作文時，對學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題及優(yōu)美的詞語，變換豐富的句式，隨時記錄在案，同時選出優(yōu)秀的作文打印成講義，以供學(xué)生參考，讓每位學(xué)生都建立一個寫作檔案袋，收集自己的作品，每過一段時間對自己該段時間的寫作情況進行評價，了解自己的進步程度。

五、行動研究的效果

在第四階段的行動研究完成之后，筆者對前期幾個階段實施過程中的數(shù)據(jù)進行了整理、提煉和歸納，行動研究的效果如下：

1.隨著各學(xué)期的開展和行動研究的深入，學(xué)生對作文的喜歡程度在加大，詞匯、句式和連接詞使用類型趨于豐富。

2.學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作的基本過程，增強了審題意識、布局謀篇的能力。對學(xué)生作文的持續(xù)觀察、批閱和訪談中：20%的學(xué)生談道：“對英語語言特點更加了解，作文更富于邏輯性”、“作文更連貫了”。76%的學(xué)生認(rèn)為“親身體驗比教得記憶深刻”、“經(jīng)常練習(xí)才能活學(xué)活用”、“多讀其他學(xué)生的作文更易受啟發(fā)”。

3.參與行動研究的班級在作文競賽、模塊測試的寫作部分成績呈上升趨勢。

4.后進生更加積極地參與課堂活動，不再是“邊緣人物”。

六、行動研究的反思

為期兩年的“優(yōu)化寫作過程，運用同伴評價，提升英語寫作”的行動研究已經(jīng)趨于結(jié)束，參與行動研究的過程使其對學(xué)生、對自己、對教研都有了新的認(rèn)識。

1.行動研究拉近了師生距離，幫助教師避免用偏差的思路和想當(dāng)然的推斷來指導(dǎo)教學(xué)，有效地推動教師的專業(yè)成長。

2.學(xué)生經(jīng)過一系列的寫作訓(xùn)練，形成了系統(tǒng)的寫作知識和意識，不僅關(guān)注同伴文章中存在的語言問題，而且對文章的內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)有全面的考慮，能夠清楚地表達(dá)他們的評價意見，不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時有更大的自由空間，發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，共同提高，使得最后輸出的語篇更完美。

七、結(jié)語

行動研究促使我學(xué)會從學(xué)生的實際需要入手，思維與決策有科學(xué)依據(jù)，不是僅憑經(jīng)驗，也使我不斷看到希望和努力的成果。正如Arhar（2002）所述：“行動研究是一種可以形成原理和理論的應(yīng)用研究，同時它是以行動為導(dǎo)向的。它是專業(yè)發(fā)展的一種形式。這樣一來，知識、實踐和發(fā)展就不再是分離的了。”