任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分組教學(xué)在《電子技術(shù)》課程中的嘗試

摘 要： 隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的不斷深入，如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)氛圍，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。“分組教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力等有積極作用。文章對(duì)《電子技術(shù)》課程中如何使用分組教學(xué)方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 電子技術(shù)課程 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分組教學(xué)

《電子技術(shù)》是通信、電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它包含《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》兩大部分，在一定意義上可以看做是學(xué)生進(jìn)入工科領(lǐng)域的入門課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課與專業(yè)課的橋梁。隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的不斷深入，如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)，在興趣的引導(dǎo)下把學(xué)習(xí)與協(xié)作當(dāng)做一種終身受用的習(xí)慣，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)的過(guò)程中，嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的“小組競(jìng)爭(zhēng)”模式，實(shí)施了“統(tǒng)一講解、分組輔導(dǎo)、合作討論、分層考核”的分組教學(xué)模式，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)起到了積極作用。

一、高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于經(jīng)歷應(yīng)試型、純理論知識(shí)授課高中階段的大一新生來(lái)說(shuō)，他們還不了解高職教育是以培養(yǎng)高技能型、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、理論知識(shí)夠用為度的人才為目標(biāo)，尤其是像《電子技術(shù)》這種內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散，電路類型復(fù)雜多樣，而且與實(shí)際元器件、電子產(chǎn)品緊密相關(guān)的課程，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)為的是什么，有什么樣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，怎樣才算、才能學(xué)好這門課程等一系列問(wèn)題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。

如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，一方面教師教得累，另一方面學(xué)生仍然覺(jué)得教師講得多，進(jìn)度快，對(duì)一些實(shí)際電路仍然不理解，不會(huì)分析，更難以按照需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，筆者在《電子技術(shù)》課程中嘗試了使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分組教學(xué)模式，達(dá)到了良好的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分組教學(xué)模式

分組教學(xué)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，在教師的輔導(dǎo)下，合作討論、消化教師講解的內(nèi)容或解決問(wèn)題，完成教師布置的任務(wù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，旨在發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。

創(chuàng)造時(shí)代要求人與人之間相互依存與支持，學(xué)會(huì)如何與他人合作尤為重要，剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生，對(duì)未來(lái)充滿信心，血?dú)夥絼偅瑐€(gè)人實(shí)現(xiàn)的欲望比較強(qiáng)烈，但是卻不知道該如何發(fā)掘自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能。同時(shí)，這一年齡階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人英雄主義，自尊心強(qiáng)，好面子，特別不希望因?yàn)樽约憾辜w落后，這種心理特征進(jìn)一步保障了分組教學(xué)模式的成功現(xiàn)實(shí)。基于此，高職教育階段使用分組教學(xué)手段，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供了很好的平臺(tái)。

三、合理科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

如何分組才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，是分組教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟和成功前提。小組劃分的主要方式包括兩種：一種是同質(zhì)分組，即盡量縮小組員間學(xué)習(xí)水平差異；另一種是異質(zhì)分組，即有意識(shí)地?cái)U(kuò)大小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平間的差別。其實(shí)，針對(duì)高職學(xué)生群體，筆者認(rèn)為采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則更合理科學(xué)。

采用分組學(xué)習(xí)模式不是以選拔成績(jī)好的學(xué)生為目的，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更為重要，筆者通過(guò)兩個(gè)學(xué)期對(duì)6個(gè)班級(jí)學(xué)生的分組實(shí)踐，總結(jié)出一套自己的分組方案，具體做法是：通過(guò)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和隨堂測(cè)試成績(jī)，先將每班學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，從表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生中選擇組織能力強(qiáng)的作為正組長(zhǎng)，然后讓正組長(zhǎng)在優(yōu)秀的學(xué)生中選擇性別相反的副組長(zhǎng)，中等和稍差的學(xué)生可以自由選擇形成兩人自然組，然后抽簽和各小組組長(zhǎng)形成搭配學(xué)習(xí)的關(guān)系，這樣每個(gè)小組六人，各有好、中、差學(xué)生兩名，組間總體水平保持基本一致，平時(shí)上課的時(shí)候以小組為單位坐座位，布置的課堂討論任務(wù)和課后作業(yè)以小組的形式上交。

四、分組教學(xué)在電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的嘗試

教師在統(tǒng)一講解時(shí)以“實(shí)用為主，注重實(shí)踐”為原則，以基礎(chǔ)中等層次學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧其他層次需求。根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的表達(dá)方式，以有利于學(xué)生的“學(xué)”為中心精心設(shè)計(jì)課堂講解內(nèi)容。在統(tǒng)一講解新知識(shí)之前，給出幾分鐘的時(shí)間，針對(duì)上節(jié)課講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；統(tǒng)一講解之后，將任務(wù)留給小組解決，明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師組織小組進(jìn)行合作討論。讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，形成小組的學(xué)習(xí)成果。在小組討論環(huán)節(jié)中，教師注意觀察學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時(shí)作出響應(yīng)或者及時(shí)進(jìn)行成員的調(diào)整，不可放任不管，需要進(jìn)行組間巡視，對(duì)各小組討論情況做到心中有數(shù)，對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。

結(jié)果測(cè)評(píng)是分組教學(xué)成果的集中體現(xiàn)，也是效果長(zhǎng)效性的重要保障。因?yàn)榉纸M教學(xué)的學(xué)習(xí)成果是在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)組間探討所取得的，所以，小組應(yīng)該作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，主要的考核指標(biāo)包括課堂提問(wèn)、作業(yè)和考勤三個(gè)方面。結(jié)果測(cè)評(píng)中需要注意靈活處理，不能對(duì)部分學(xué)生造成心理傷害。例如，當(dāng)組與組之間的差距過(guò)大時(shí)，較差組適當(dāng)抽取基礎(chǔ)好一些的學(xué)生答問(wèn)，或選擇簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，多多加強(qiáng)得分較差組的鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，適當(dāng)給一些基礎(chǔ)較好學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把一些具有創(chuàng)新性問(wèn)題的回答計(jì)入個(gè)人分等。

教師在分組教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中如何使學(xué)生公平有序地競(jìng)爭(zhēng)也是很有講究的，不僅要在統(tǒng)一講解中嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。例如，強(qiáng)調(diào)小組間的答案雷同將導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的雙倍差距，刺激落后組樹立“危機(jī)意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)小組得分的重要性和組長(zhǎng)對(duì)小組得分的重要性，對(duì)各小組成員的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)與他人互相幫助、合作交流的習(xí)慣，樹立公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)的最終目的。

五、結(jié)語(yǔ)

為了更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)分組教學(xué)方法的看法與態(tài)度，筆者對(duì)使用分組教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，學(xué)生對(duì)待分組教學(xué)的實(shí)施普遍表示歡迎，93%以上的學(xué)生給予了好評(píng)，改變了絕大部分學(xué)生認(rèn)為課程枯燥、難學(xué)的態(tài)度。另外，筆者就分組教學(xué)成果與具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行了交流，普遍認(rèn)為分組教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)解答問(wèn)題，其教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

分組教學(xué)模式克服了教學(xué)抽象、枯燥的缺陷，將理論教學(xué)形象化、具體化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，符合職業(yè)教育注重操作和動(dòng)手能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，考試及格率、優(yōu)秀率明顯提高，為后繼課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，分組教學(xué)畢竟是一種較新的教學(xué)方式，在高職基礎(chǔ)課程中應(yīng)用甚少，還有諸多問(wèn)題需要解決，如“小組劃分的可操作性”、“小組長(zhǎng)的主導(dǎo)作用”、“如何調(diào)節(jié)優(yōu)等生和差等生的心理落差”等問(wèn)題，都有待我們更進(jìn)一步研究。

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