新課改下如何打造高效歷史課堂

摘 要： 我校課堂模式改革實施已有四個年頭了，從當初的“磨合”階段推進到“聚焦課堂、追求高效”的關鍵時期?！罢n堂教學的高效性”已成為近幾年課堂模式改革中最為關注的一個話題，特別是自新課改“自主、合作、探究”理念提出以來。那么，到底什么是“課堂教學的高效性”？如何打造“課堂教學的高效性”呢？本文試從“精確解讀課標，落實教學目標”、“發揮學生主體地位，調動主人翁意識”、“ 打破以教師為評價主體的單一模式，追求多元化評價方式”三個方面分析這一問題，以期在有限的45分鐘內達到最好的教學效果。

關鍵詞： 新課改 高效課堂 主體地位 主人翁意識

我校課堂模式改革實施已有四個年頭了，從當初的“磨合”階段推進到“聚焦課堂、追求高效”的關鍵時期。“課堂教學的高效性”已成為近幾年課堂模式改革中最為關注的一個話題，特別是自新課改“自主、合作、探究”理念提出以來。那么，到底什么是“課堂教學的高效性”？如何打造“課堂教學的高效性”呢？本文試從“精確解讀課標，落實教學目標”、“發揮學生主體地位，調動主人翁意識”、“打破以教師為評價主體的單一模式，最求多元化評價方式”三個方面提出一些不太成熟的觀點。

一、精確解讀課標，落實教學目標

高中歷史新課程教材的編寫以模塊為基本框架，以主題為基本單元，打破傳統的通史體例，將所要求的課程內容按古今貫通、中外關聯的原則，分成政治文明、經濟文明和精神文明三大模塊學習內容，涵蓋人類歷史發展的主要領域。但很多教師還停留在以往的通史教學“迷夢”中，仍強調“緊扣教材”、“梳理教材”、“吃透教材”，將課標拋之腦后。歷史課堂教學缺失了課標，就會漫無目的，甚至南轅北轍，不得要領。掌握課標其實是確定每一節課教學目標的依據和基本前提，這樣才能保證在45分鐘內集中“火力”突破重難點。課標就是課堂教學的靈魂，在課堂中緊緊圍繞課標展開教學，有選擇性地使用其他的課程資源，進而安排具體的教學方法和教學步驟，從而開展有效的課堂教學活動，打造高效課堂。例如人教版必修3第六單元“20世紀以來中國重大思想理論成果”第17課“毛澤東思想”，課標的要求是“概述毛澤東思想的主要內容，認識其對近現代中國的深遠影響”。根據課標制定教學目標如下：“知識與能力”目標：（1）分階段歸納小結毛澤東關于中國革命、新中國建設的重要理論成果及論述。（2）通過開發課程資源理解毛澤東思想的產生與發展跟近代中國歷史發展密切相關，提煉出毛澤東思想的精髓。（3）運用毛澤東思想來源于近代中國歷史的發展，又對近現代中國革命和建設產生重大影響及對建設新中國有現實意義。“過程與方法”目標：利用學案和課程資源創設新情境，采用“自主、合作、探究”方式，將歷史背景重現，將教學問題化，以促進學生自主學習?！扒楦袘B度與價值觀”目標：利用毛澤東個人成長經歷、生活環境、新中國的締造者，從而告訴學生從青少年時代起就要有遠大抱負，樹立為國家為民族而努力的志向。

二、發揮學生主體地位，調動學生的主人翁意識

新課程的基本理念是“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”[1]。這一基本理念就是要求改變學生被動接受的傳統教學模式，充分發揮他們在歷史課堂教學中的主動性、積極性和參與性，發現學生認識和思維的多樣化和個性化表現，以實現學生的全面發展。要求我們積極開發教學資源，創設新情境，提出問題，讓學生去思考、去分析、去研究，從而發揮學生的主體地位，激發學生的主人翁意識，以提高學生學習歷史的效率，從而達到建立高效課堂的目的。如在探討毛澤東思想對近現代中國的深遠影響時，我提供了三則材料，創設問題情境，引導學生理解材料并結合課本知識，合作探究得出結論。

材料一：“毛澤東思想就是馬克思列寧主義的理論與中國革命的實踐之統一的思想，就是中國的共產主義，中國的馬克思主義”?！懊珴蓶|思想，就是馬克思主義在目前時代的殖民地、半殖民地、半封建國家民族民主革命中的繼續發展，就是馬克思主義民族化的優秀典型”。

——劉少奇在中共七大修改黨章中的報告

材料二：“毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國的運用與發展，是被實踐證明了的關于中國革命的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。

——《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》

材料三：“毛澤東思想過去式中國革命的旗幟，今后將永遠是社會主義事業和反霸權主義事業的旗幟，我們將永遠高舉毛澤東思想的旗幟前進”。

——鄧小平

開展這樣的新材料、新情境問題式課堂教學的目的是讓學生明白：毛澤東思想是實踐證明正確的理論原則和經驗總結，再結合教材最后一段歸納小結出毛澤東思想的深刻影響。

“確立學生的主體地位是課堂教學成功的基礎。只有尊重學生的主體地位，才能發揮其主體作用，調動他的積極性去發現與創造”[2]。這就要求我們在教學中善于創設歷史情境和設計啟發性問題，發揮學生主動運用已學的知識與方法去判斷、分析，并得出結論。當然，教師的主導作用也不能缺失，教師在教學活動中要關注學生的學習方式、學習態度和學習效果，創造性地設計教學活動，特別是要關注學生的生成性問題，引導學生主動參與、積極探究與體驗。

三、打破以教師為評價主體的單一模式，追求多元化評價方式

新課改的歷史教學旨在激發學生的學習興趣，開闊學生的歷史視野，提高學生的學習效率，促進學生全面發展和個性化發展。這就要求我們在評價主體上揚棄以教師為主體的方式，在評價方法上也要放棄以考試為主要方式，所以在新課改的課堂上我們要關注評價主體的多元化、過程性評價和終結性評價。

評價主體的多元化：評價的主體不能僅限于教師，應該讓學生、家長、學校、社會共同參與。特別是在課堂上要讓學生成為評價的主體，采用“生教生、生評生”的評價方式。

過程性評價方式：包括課堂教學中的考勤、作業、課堂討論表現、展示成果與儀態等，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，多去結合學生的學習與交流過程，綜合運用觀察、交流、測試、作品展示、自評與互評等多種方式。

終結性評價方式：將過程性評價建立成一個綜合的、動態的成長記錄手冊，再結合教學過程中的測試、考試情況等進行評價。

這種多元化的評價方式可以有效地減輕學生對評價產生的厭倦和恐懼，甚至無所謂的情緒，從而更有利于提高學習效率，促進學生全面發展。

新課改下的歷史課堂再也不是“一言堂”，而應是師生之間交往、互動的大舞臺，應是一個開放、民主、平等的課堂。所以為了貫徹好新課改的理念，不僅要引導學生有效地“學”，更要高效地“學”，以全面發揮歷史課堂的教育功能，提高現代公民的人文素養。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學.北師大出版社，2007.1，第1版.