如何在高中生物課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位

我們經(jīng)常看到一些報(bào)道用“高分低能”形容中國學(xué)生，反思教育教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)太苦、負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)興趣隨著年齡的增長逐漸減弱，動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力差。老師們談到這些話題時(shí)都會(huì)批判現(xiàn)行的教育體制，但作為一線教師，我們要從自身反思：新的課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，我們對(duì)其到底有多少認(rèn)識(shí)？真正用心做了多少？要解決“高分低能”的問題，每一位老師都必須在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，給了我們更大的空間操作。要想真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們需要做到以下幾點(diǎn)。

一、鉆研新課標(biāo)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)生

高中生物新課程的基本理念是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而不僅僅是眼前的成績和分?jǐn)?shù)。只有吃透新課標(biāo)，充分理解新課標(biāo)的精神，才能真正拋棄一些根深蒂固的教育教學(xué)理念。“行動(dòng)源于思想”，只有接受和認(rèn)可并把先進(jìn)的理念內(nèi)化成自己的東西，我們才可能在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，不斷反思和收獲。目前江蘇高考對(duì)生物學(xué)科的要求不高，只要達(dá)到相應(yīng)的等第即可。更不能為了趕進(jìn)度，對(duì)教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)視而不見，通過一遍一遍做練習(xí)提高分?jǐn)?shù)；應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考、實(shí)踐，這樣既不影響學(xué)生的高考，又可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生發(fā)揮主體作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

長期以來，學(xué)生大多是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在課堂上習(xí)慣于老師講，自己記，參與課堂的形式單一，學(xué)習(xí)的積極性不高。為了改變現(xiàn)狀，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。如：在學(xué)習(xí)《營養(yǎng)物質(zhì)的鑒定》時(shí)，我在上課前準(zhǔn)備好面包、米飯、蘋果、西瓜、牛奶、雞蛋、花生等食物，在課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我拿出這些食物時(shí)會(huì)非常好奇，特別想知道我想干什么。這時(shí)，我提出問題：你們知道這些常見的食物中含有的主要營養(yǎng)物質(zhì)是什么嗎？用什么方法可以證明這些食物中是否含有你們說的這些營養(yǎng)物質(zhì)呢？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了，有的查書、有的討論，很快他們就學(xué)會(huì)了這幾種營養(yǎng)物質(zhì)的鑒定方法。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

目前學(xué)生主要是按照老師的安排學(xué)習(xí)，如果把時(shí)間都交給學(xué)生，則很多學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，不知道干什么。比如，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性很高，但學(xué)習(xí)能力差，教一步做一步，自己不知道該怎么做。這樣，即使最后實(shí)驗(yàn)做完了，也沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。所以，教師一定要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。如在學(xué)習(xí)《顯微鏡的使用》時(shí)，我沒有像以往一樣，一步一步地教他們?cè)趺醋觯菍嗉?jí)學(xué)生分成10個(gè)小組，6人一組，告訴學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪一個(gè)小組的所有同學(xué)都能用顯微鏡觀察到頭發(fā)和洋蔥表皮細(xì)胞所用的時(shí)間最短。我提醒學(xué)生：具體怎么做書上都有，在做的過程中遇到問題也可以求助老師和同學(xué)。當(dāng)我宣布比賽開始后，有的學(xué)生在看書，有的學(xué)生動(dòng)手嘗試，也有的同學(xué)在做的過程中求助我。不一會(huì)兒就有同學(xué)觀察到了頭發(fā)、洋蔥的表面細(xì)胞。這些先看到的同學(xué)都很興奮，主動(dòng)地幫助同組的同學(xué)，有的還會(huì)看看其他同學(xué)看到的和自己看到的是否一樣。這樣，學(xué)生通過自學(xué)課本、相互討論交流，很快就學(xué)會(huì)了使用顯微鏡，并且很好地理解了不同放大倍數(shù)的目鏡和物鏡下觀察到物體的差異等教學(xué)難點(diǎn)。通過鍛煉，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，并主動(dòng)和其他同學(xué)合作交流，查找各種資源等。

3.給學(xué)生營造適宜發(fā)揮主體作用的氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)提出問題、探究問題，大部分是課本上說什么就是什么，學(xué)生只要記就行了，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這就要求我們探索適宜的教學(xué)模式，精心營造適宜的氛圍，給學(xué)生充分發(fā)揮自主性提供機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》時(shí)，我沒有像以往一樣紙上談兵，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案、然后討論；創(chuàng)造了讓學(xué)生經(jīng)歷、思考、討論、感悟的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，我們將學(xué)生分成兩大組：第一大組探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉對(duì)衣物污漬的洗滌效果有什么不同？第二大組探究加酶洗衣粉洗滌的最適溫度是多少？10分鐘以后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來了，但是通過他們之間的交流，我們發(fā)現(xiàn)：同一大組的不同小組之間有的結(jié)果是一樣的，有的是不一樣的。這時(shí)，我就問哪位同學(xué)能解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？到底哪一組是對(duì)的呢？這時(shí)，有的組的學(xué)生開始重做實(shí)驗(yàn)；有的組的學(xué)生開始一步一步地分析；有的組的學(xué)生在和其他組的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比較。最后，師生通過相互交流、討論，共同分析、解釋實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)地參與課堂，一方面更深入地理解了實(shí)驗(yàn)過程中控制實(shí)驗(yàn)變量的重要性等理論知識(shí)，另一方面提高了動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力等。

當(dāng)然，新課程的推進(jìn)不是一朝一夕能完成的，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位也不是一下子就完全可以實(shí)現(xiàn)的。在具體實(shí)踐的過程中，我們會(huì)遇到各種各樣的問題。作為一線教師，我們要牢記新課標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；我們要勇于多實(shí)踐、多反思、多總結(jié)，這樣就一定能夠探索出適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。通過努力，在課堂上就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。