在兒歌教學中培養幼兒的創造力

摘 要： 幼兒創造性的培養貫穿和融合在教育的一切活動之中，語言教育當然也不能例外。語言是思維發展的工具，幼兒園的兒歌教學應利用這一特殊工具發展幼兒的創造性思維。

關鍵詞： 幼兒教育 兒歌教學 創造力

兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，內容豐富生動、語言淺顯易懂、形象具體可感、音韻自然和諧、富于動作性，具有韻律流動感，大多是根據幼兒的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成。它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術。在幼兒園，兒歌受到幼兒的喜愛，一定有其本身的原因。

一、長期以來幼兒園的兒歌教學存在的問題

1.教師片面地注重“模仿”教學，經常在教學活動中要求幼兒按照故事的內容進行原文復述，依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性思維的發展。

2.兒童詩歌、兒歌教學以“老和尚念經”為主，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦情況。

3.很少研究幼兒在什么形式下學得最愉快，說話的機會最多，限制了幼兒的再創造，忽視了幼兒的心理需要。

4.教學過程中所提問題單一，以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇空間。

二、如何在兒歌教學活動中培養幼兒的創造力

1.領會《綱要》精神，明確教育目標。

幼兒教育的語言目標是對幼兒進行語言教育的具體方向，是語言教育所要達到的最終效果，是幼兒語言發展應達到的水平和標準。《綱要》提出的具體目標是：①樂意與人交談，講話有禮貌；②注意傾聽對方講話，能理解日常用語；③能清楚地說出自己想說的事；④喜歡聽故事，看圖書；⑤能聽懂和會說普通話。并在“指導要點”中強調：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”

2.設計活動方案，發揮教師的主導作用。

幼兒活動需要教師的指導，但教師的指導是為了促進幼兒發展，《綱要》把教師定位為“合作者、幫助者和引導者”，所以教師應明確自己的位置，無論從內容的選擇到方法的考慮，以及對活動組織的整體策劃，都要考慮到幼兒的主體地位，以幼兒已有的語言經驗為前提，精心選擇內容，設計活動方案。在兒歌教學活動設計中，由于兒歌本身的特點，應側重于對幼兒語音、語感的訓練。如中班兒歌《夢》的欣賞，教師可利用多媒體課件，展示兒歌內容，配上優美的、若有若無的背景音樂，在活動還未開始之前就引領幼兒進入詩的意境，體會夜的寧靜、夢的甜美，并讓幼兒說說：“你晚上睡覺做夢嗎？你還記得做過哪些夢嗎？”另外一些短小兒歌的教學活動，在基本完成活動目標及幼兒積累新的經驗的基礎上，可使活動相應延伸，以取得更好的效果。

3.參與活動過程，體現幼兒的主體地位。

興趣與需要是人們行為的動力，當幼兒對兒歌學習感興趣時或者感到十分需要時，就會產生學習動力，就會積極主動地學習，并獲得良好的效果，如兒歌《綠色的世界》：“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵，有利于幼兒發散性思維的培養。教師可指導幼兒用常見的雪碧瓶做成簡易“眼鏡”，到操場上觀察周圍事物，看看有沒有新的發現并把這些發現說出來，然后教師進行引導、整合、學習，并在此基礎上，組織幼兒進行創編活動，把“綠色”變成“紅色”或“黃色”……成為另一首兒歌，提高幼兒對語言的運用能力。

4.滲透各科教學，促進幼兒語言全面發展。

語言是一種符號系統，語言教育活動主要是語言符號系統的活動。但是，由于幼兒認識過程直觀形象，因此，在設計語言教育活動時，必須依靠具體形象的符號，將美術符號、音樂符號甚至動作符號等自然地運用到兒歌教學活動中，這種有意識的相互滲透，更有利于幼兒主動、積極地學習和掌握新的語言信息，更有助于他們對語言內容的理解，從而促進語言能力的提高。例如經典兒歌《小熊過橋》，作者先生動夸張地描繪小熊過橋時的稚拙膽怯的情態，“立不穩，站不牢，走到橋上心亂跳”，再寫小熊在鯉魚的鼓勵下，克服了膽怯的心理，過了橋，“一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”。兒歌中緊張和歡快的氣氛互相交替，形成了鮮明的起伏，抑揚的情感節奏，語言自然、流暢，一韻到底，極富韻律美，教學時，把音樂、美術等各科教學有機地結合起來，可以念、可以唱、可以畫、可以表演，稍加改編還可作為舞臺劇演出，達到“運用語言”和“提高語言水平”的雙重目標。

5.精心創設問題情境，培養幼兒的發散思維。

在兒歌教學中，教師要為幼兒精心創設問題情境，提問是創造的開始。問題是發展想象力和思維能力的一把鑰匙，問題要設計得恰到好處，掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒的發散思維。教師應讓幼兒充分想象，充分說，鼓勵幼兒異想天開，更好地培養幼兒的發散思維能力。

6.創造性目標必須具體可操作。

教師要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的兒歌教學目標。如在兒歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過兒歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過兒歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是要通過兒歌教學培養幼兒的理解、想象和創新能力。

總之，我們在兒歌教學活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的兒歌教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優美的語句，大膽地想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的提高，發展幼兒探索問題、解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。

參考文獻：

[1]趙寄石，樓必生主編.學前兒童語言教育.人民出版社.

[2]周兢著.幼兒語言教育活動.中國廣電局出版.

[3]《幼兒教育》、《學前教育》、《學前教育研究》等雜志.

[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.（教育部基礎教育司組織編寫）.