基于“能力本位”的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究

摘 要： 本研究以“能力本位教育”內(nèi)涵，教學(xué)模式內(nèi)涵，以及現(xiàn)代教學(xué)理論中有關(guān)思想理論為依據(jù)，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談等研究方法對(duì)我校體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，旨在探究體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程教學(xué)改革的新思路，嘗試性地構(gòu)建運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)選項(xiàng)課的能力本位教學(xué)模式，希望對(duì)化解學(xué)校體育教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾有一定的指導(dǎo)意義，為運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程的進(jìn)一步完善和教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 運(yùn)動(dòng)生物力學(xué) 教學(xué)模式

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是體育院校、體育系的專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然由于某種原因目前該課程在很多院校已經(jīng)作為選修課，但它的重要地位卻不容忽視。由于在體育院系中開(kāi)設(shè)眾多理論課程中都不是直接研究體育運(yùn)動(dòng)的，而直接研究體育動(dòng)作只有運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)，然而被忽視的原因?qū)е乱徊糠诌\(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的任課教師忽略了這門學(xué)科的重要意義，停留在過(guò)去的“知識(shí)本位、學(xué)科本位”的教學(xué)模式體系中，缺乏適用性與創(chuàng)新性。本文旨在在能力本位思想下，構(gòu)建體育院校運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程教學(xué)模式，探究運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教學(xué)改革的新思路，培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力的體育人才。

一、傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”下運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”下的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教學(xué)模式停留在上世紀(jì)90年代的以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)理論的教學(xué)模式，多采用老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫、學(xué)生記的“填鴨式”教學(xué)方法[1]，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)模式中以教師為中心，教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)評(píng)價(jià)中一般采用定量評(píng)價(jià)，多以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與平時(shí)出勤的分?jǐn)?shù)作為最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，這種方式反饋滯后，并且過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了考試成績(jī)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重書本知識(shí)的培養(yǎng)，脫離了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以保證受教育者掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。而體育專業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)理論知識(shí)就比較薄弱，對(duì)理論課知識(shí)本身就不是很感興趣，再加上老師用這種教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式，這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的積極性逐漸消退，師生在課上不能有效互動(dòng)，老師的興趣也在逐漸降低。久而久之，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)這門課不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的效果，因此能力本位下的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、“能力本位”思想下的教學(xué)模式

“能力本位教育”是近年來(lái)西方國(guó)家較為流行的一種以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的教學(xué)模式。其重心放在能力上，以專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及社會(huì)基本適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)為中心的教育體系。不僅讓學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，解決某些問(wèn)題的具體方法，而且強(qiáng)調(diào)該知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，怎么應(yīng)用[3]。相對(duì)于傳統(tǒng)的“學(xué)科本位、知識(shí)本位”而言，能力本位思想下課程目標(biāo)針對(duì)性和可操作性較強(qiáng)，更好地適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。能力本位思想下的課程內(nèi)容注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。能力本位思想下的課程結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況而定，避免了單一的以書本教學(xué)為主的模式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能力本位思想下的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)而非注重教師的教，教師不是學(xué)習(xí)的主體，只是充當(dāng)引導(dǎo)者。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育模式下以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即以學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)為基本標(biāo)準(zhǔn)，而能力本位思想下的課程教學(xué)模式以過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)為主，根據(jù)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制反饋及時(shí)，及時(shí)性和有效性更強(qiáng)。

三、構(gòu)建“能力本位”思想下的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程教學(xué)

模式

明確體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事體育教師、教練員和體育管理人員等工作，他們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)這門課程的目的是提高學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。但現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教材缺少實(shí)踐性。無(wú)論是對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、解剖學(xué)知識(shí)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的闡述，還是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分析，都只停留在書本上，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，會(huì)覺(jué)得較為枯燥，認(rèn)為沒(méi)有多少實(shí)際用處。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在能力本位的指導(dǎo)思想下能促使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的學(xué)習(xí)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)化，從“學(xué)用”向“會(huì)用”轉(zhuǎn)化，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生死記硬背的知識(shí)不是唯一的籌碼，而實(shí)際操作的能力才是最重的砝碼。能力本位教育作為世界各國(guó)課程改革的指導(dǎo)思想，具有最先進(jìn)的能力關(guān)和課程觀，為我國(guó)體育教育專業(yè)的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程體系的研究提供了學(xué)習(xí)的方向和成功的經(jīng)驗(yàn)，鑒于此構(gòu)建基于“能力本位”的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程教學(xué)，才能使體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的學(xué)習(xí)形成自身的特色和優(yōu)勢(shì)，才能更好地適應(yīng)體育人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

（一）以能力為中心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在目標(biāo)上應(yīng)以學(xué)生“應(yīng)用”和“能力”為主旨和特征進(jìn)行課程教學(xué)，使學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，但知識(shí)面寬，應(yīng)用能力較強(qiáng)。如在牛頓第三定律的講解過(guò)程中，傳統(tǒng)的目標(biāo)是掌握牛頓定律的推導(dǎo)過(guò)程，怎么得來(lái)的，定律是什么？而應(yīng)用只是掌握。那么在能力本位思想下的牛頓定律的講解過(guò)程是為什么在塑膠跑道上上跑步比在土操場(chǎng)上跑步會(huì)取得更好的成績(jī)，為什么在跳高動(dòng)作中要加大蹬地力度，手臂加速上擺等，然后引出內(nèi)容。換言之，在能力本位的思想下的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的目標(biāo)更貼近實(shí)踐，更針對(duì)未來(lái)體育教師所需人才的能力要求來(lái)確定所培養(yǎng)的人才類型，這樣才能做到有的放矢，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，目標(biāo)是會(huì)分析多少個(gè)技術(shù)動(dòng)作而不是背了多少技術(shù)原理。

（二）科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就是平鋪直敘，按部就班地直接講概念、動(dòng)作原理等。而在能力本位思想下的課程教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，然后進(jìn)一步講解。如籃球的單手肩上投籃動(dòng)作，傳統(tǒng)方式是先講原理再講解動(dòng)作，而能力本位思想下的講解是這樣：讓學(xué)生做這個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)此動(dòng)作有哪些問(wèn)題，部分同學(xué)尋找產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因，老師引導(dǎo)為什么會(huì)產(chǎn)生這種問(wèn)題，大家共同探究討論，學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)即可。還如：投籃時(shí)使球產(chǎn)生了下旋，產(chǎn)生下旋的原因是什么？為什么下旋？而在投籃的過(guò)程中產(chǎn)生下旋的球?yàn)槭裁慈菀淄吨校恳鍪怯捎谝獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容伯努利定律和馬格努斯效應(yīng)產(chǎn)生的。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是課堂教學(xué)模式停留在“三個(gè)中心”及“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”這一舊模式的巢穴中[5]。在知識(shí)的傳授上過(guò)于理論化而實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，實(shí)例比較少，教學(xué)的理念脫離實(shí)際，教學(xué)的組織形式比較陳舊。在這種情況下培養(yǎng)的學(xué)生思維狹隘，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，在能力本位思想下的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的教為輔，注重學(xué)而非教。不僅教學(xué)內(nèi)容可因人而異，而且教材也是按有利于學(xué)習(xí)者自學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，這樣學(xué)生可根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)確定自己在本門課程中該掌握哪些知識(shí)。

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[3]靳玉樂(lè).能力本位教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20（3）：138-140.

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[5]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).能力本位教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

基金項(xiàng)目：2012年河北科技師范學(xué)院教改課題“基于能力本位的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：JYYB201212）。