通過家園活動培養幼兒低碳生活的能力

摘 要： “教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”是我園開展“低碳生活”最終目的所在。

關鍵詞： 幼兒教育 家園活動 低碳生活能力

一、低碳的概念

低碳，英文為low carbon，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。我在班級講了以后，學生紛紛表示要從現在開始，從一點一滴做起，為保護地球環境作出自己的貢獻，孩子雖小，但都想出一份力，每天都在課堂上熱烈地討論怎樣在生活中保護地球。

二、低碳生活的概念

低碳生活指社會生活的各項活動所耗用能量要減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放，即少用一公斤水，少用幾張打印紙，少開一天私家車，自帶環保袋，關掉不必開的燈，拔掉不使用的電器插座……一個個金點子不斷從孩子們的頭腦中涌現出來，孩子們紛紛表示，低碳生活，對每個人來說，是一種態度，一種理念，我們應該積極提倡并實踐低碳生活，注意節水、節電、節油、節氣，從點滴做起。

三、課程分析

1.利用校園網、班級櫥窗、墻飾等，廣泛宣傳低碳經濟、低碳社會、低碳生活等概念知識，豐富幼兒的環保知識，增強其社會責任感。

2.利用晨間談話、各項教學、生活、游戲等活動讓幼兒了解“低碳生活”的內容，知道“低碳生活”是一種生活態度，要注意節約，注重環保，從平時的點滴做起。

四、談話激發興趣

晨間談話，就是利用幼兒晨間活動后的一段時間開展的集體或個別的談話活動，是幼兒園一日活動中的一個過渡性環節。良好的晨談是教師了解和教育幼兒的重要途徑，能使幼兒一天的生活有個良好的開端。為了讓孩子們深入了解“低碳生活”的意義，我們安排了每周一次全園性的晨談和每天班級內的晨談《小草的話》，每周一事先安排好下周一談話的內容，給孩子和家長充分的時間準備。

五、快樂參與，海報宣傳

孩子在幼兒園里了解“低碳生活”后，回家用自己的實際行動感染家長們，我們的活動得到了我班家長的大力支持，于是，我決定讓全班幼兒和我一起寫一份倡議書給全園幼兒的家長，讓他們和我們一起行動起來：“你今天低碳生活了嗎？”以“我的低碳生活”為主題，倡導環保、生態的生活方式，積極引導全園孩子充分發揮“小宣傳員”、“小監督員”的作用，以宣傳環保小知識、發現環保小竅門、動員家長參與低碳行動、低碳童謠、低碳繪畫創作等形式開展各類環保實踐活動，組織和引導孩子從身邊做起，從點滴小事做起，從小養成節約資源、愛護環境的環保意識和良好的行為習慣。

六、有效參與，征集金點子

在系列活動“節水妙招”的活動中，我組織幼兒討論：“洗過菜的水我們還可以干什么？”我進一步引導：“這樣再次利用水，我們可以叫循環水，用這種辦法來節約水，那么我們生活中有沒有使用循環水或將水再次利用的呢？”在我的提示下，孩子們的思維發散了。心心說：“淘米的水可以澆花。”濤濤說：“洗過手的水可以用來沖廁所。”菲菲說：“洗過臉的水可以用來洗腳。”好好說：“洗過手的水可以用來洗車。”小丁說：“洗過手的水還可以用來洗衣服、洗襪子。”飯前洗手的時候，佳佳在每個自來水龍頭下放了一個小盆，我問做什么？她說：“我們洗手多下來的水，你正可以給阿姨拖地啊。”我開心地笑了，并及時地表揚了她。

七、分享快樂

1.親子環保時裝秀

為了讓幼兒帶動家庭和社會一起行動起來，培養幼兒從小養成節約資源的好習慣，提高全民綠色環保意識、倡導低碳環保的生活理念，為進一步提高幼兒的動手、創造想象能力；讓家長和孩子都感受到親子合作共同創作的樂趣，增進親子感情，我園舉行了“低碳生活，保衛家園”親子環保時裝秀。

活動中爸爸媽媽們用各種廢舊材料（報紙、舊布料、舊衣服、樹葉、塑料袋、糖果紙、舊光碟、易拉罐、充值卡、羽毛球、撲克牌墻紙等等），如用報紙做裙，用舊光碟做背心，用糖果紙做花結……通過家長、孩子們的巧妙創作和利用，出現了各式各樣的環保包、環保帽子、環保時裝，作品創意新穎、手工精致，將教育、娛樂、裝飾等融為一體，富有創造性，充分體現了家長和幼兒的智慧，提高了孩子們的動手能力，也有對濃濃親情的體驗，更有著對廢物利用、環保意識的培養。

2.垃圾變寶的快樂

孩子們自從知道了環保的意義，一些牙膏盒、肥皂盒、包裝盒、紙盒都是他們舍不得扔掉的寶貝，紛紛帶到幼兒園的廢舊物品收集箱里，從而認識了可回收和不可回收的物品，同時也了解了怎樣利用廢舊物品變廢為寶，提高了孩子與家長的環保意識，增強了思考、創作靈感、創造能力。同時又減少了家庭廢物，讓生活更添樂趣，可謂一舉多得。整個活動為孩子們提供了一個相互學習、相互觀摩的機會，同時加強了家長、教師、幼兒之間情感的交流與溝通。

“低碳生活”是教師和幼兒常常掛在嘴邊的一句話。剛開始，幼兒不知道什么是“低碳”，更不了解“低碳生活”的含義。于是，我們先帶領幼兒到馬路邊觀看汽車，幼兒發現汽車開起來尾巴會排出氣體，然后我們引導小朋友討論：“汽車開起來尾巴冒出的氣體是什么？”“對我們人類會有什么危害？”幼兒一時回答不出來，我們便讓孩子們回家和家長一起查資料并討論這些問題，由此引發了“低碳”思考，從而知道了什么是“低碳生活”。

回顧整個主題活動，我慶幸沒有按傳統的方法從幼兒無法理解的“低碳”抽象知識入手，而是從幼兒身邊熟悉的生活入手，結合幼兒生活中一點一滴的小事，重視幼兒自身的探索與體驗。但要把“低碳生活”真正地深入到孩子的心中，落實到孩子的生活中及具體的行動中，僅僅靠一段時間的教育活動是遠遠不夠的，這是一種教師、家長、社會的長期行動，需不斷地強化意識，讓“低碳生活”真正內化為幼兒的一種自覺行為，一種生活態度。