濃墨重彩繪生活

一、引導幼兒在生活中學會觀察，讓幼兒在身邊的生活中汲取營養。

幼兒教育與其他年齡段的教育的一個重要差別，就是幼兒教育不是以文字化了的學科知識作為教育的主要內容，幼兒教育內容具有顯著的生活性特點。觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠觀察，因此引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。

春天到了，可帶孩子們到小區里的綠化帶走一走，去欣賞和觸摸迎春花、桃花、白玉蘭等。讓幼兒在無拘無束的生活活動中，觀察周圍的動態環境，觀察生活中事物的變化和發展；讓幼兒在親自摸一摸，看一看，聞一聞的動作中，感知事物的形態和結構；從平凡和生活內容中發現美的存在，為感性生活經驗形成表象和意象打下基礎。

二、引導幼兒親身感受生活，體驗生活，積累豐富的生活經驗。

“生活經驗”是孩子們創作的源泉，具備豐富的經驗，才能讓孩子體味生活的美，自由地創造美。從孩子們的畫中我們可以看到孩子們平時積累的經驗，以及孩子們在原有基礎上的大膽與夸張的表現。另外借助美術，孩子們原有的經驗得到了重組、再現和拓展，其中融入了孩子們的親身感受與體驗。

三、探索生活化的美術活動形式，發揮幼兒的個性特長，提高幼兒的創作能力。

以往要過年時，小朋友都制作賀卡送給朋友，再送上祝福的話。今年，有人建議開設一家新年禮品店，禮品店里有些什么呢？每隔兩三天你都會有新的發現，剛開始是常見的賀卡，接著小朋友動手做起了“愛心小禮包”，后來聽說娃娃家里布置房子要買彩鏈。過了幾天，走進禮品店，看見有的小朋友在做大紅燈籠，有的小朋友在繪制年畫，有的小朋友在剪窗花……

四、挖掘生活化的表現材料，激發幼兒的創作熱情，豐富幼兒創作的表現途徑。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在幼兒美術活動中，我們在為幼兒提供多種工具和材料的基礎上，尤其重視一些廢舊物品的提供，如：紙盒子、舊報紙、塑料袋、一次性杯碟、碎布條、飲料瓶、包裝袋等，孩子們十分樂于擺弄它們，并能用自己喜歡的美術方式進行美術表現活動。活動中既培養了孩子們的想象能力和操作能力，又使幼兒養成了廢物利用的習慣，樹立了節約資源的意識。在“美麗的太平我愛您”主題活動中，家長們積極與孩子一起收集材料，設計制作草圖，合作制作等。看著親子合作制作的作品真讓人感動，有的精致，有的粗獷，有的色彩艷麗，有的樸素大方……最難能可貴的是所有的作品都體現了孩子的特點：天真、浪漫、新奇、大膽、率真。

大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如：紙漿、果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、稻草等，這些隨手可得的材料令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。秋天來了，當秋葉一片一片從樹上飄下來的時候，孩子們對樹葉產生了興趣，同時樹葉又是幼兒繪畫的好的材料。在美術活動《彩色樹葉的舞蹈》中，幼兒用拓印的方法將樹葉一片片地印下來，在印畫的過程中幼兒很小心地將顏色涂在葉子上，這發展了幼兒的小肌肉動作。在和他們交流中發現有的幼兒說自己的樹葉在唱歌，有的說那些五顏六色樹葉在快樂地跳舞，幼兒很快樂，這間接讓幼兒了解了秋天的季節特性，激發了幼兒熱愛大自然的情感。我們還在區域游戲中投放了樹葉，讓喜歡畫畫的幼兒嘗試用其他的方法畫，如先把樹葉剪成自己喜歡的形狀再拓印。在這一過程中也發現了一些小的不足，如選擇的樹葉一定要脈絡清楚，葉子要新鮮并且不能有損壞。用楓葉效果很好，但葉子事先一定要壓平。

五、加強融合家園合作資源，把生活化美術教育延伸到社會中。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”借鑒陶行知“社會即學校”的生活教育理論觀點，家園合作多方資源能把生動而豐富的社會環境作為實施幼兒美術教育的場所，帶幼兒到廣闊的社會和大自然中去加深體驗、拓展相關經驗。讓生活化美術教育活動更生活化、直接化、靈活化、個性化，為開展家園合作教育搭建一個生動的平臺。要整合利用社區、家長這兩塊主要資源來實施美術教育，以達到讓幼兒富有個性地表現生活為目的。

如在一次“交通工具博覽會”為主題的美術活動中，請家長協助幼兒收集與主題有關的圖片、書籍等資料，也可以請家長帶幼兒到社區的一些場所去參觀，還可以邀請開各種汽車的、交警等相關的家長來園與幼兒互動。這些教育措施使幼兒更全面深刻地了解了主題的內容，豐富了已有的生活經驗。幼兒通過對汽車的觀察和親身體驗，在作畫過程中非常樂于表現自己所了解的新事物，如路標的含義、汽車的名稱與特殊用途、駕駛員和行人該怎樣遵守交通規則、闖紅燈所造成的危害、乘車安全的小常識……種種的生活體驗與情感，在孩子的作品中表現得淋漓盡致。同時在活動過程中，家長學會運用一些孩子喜歡的游戲語言、方式、內容，在家庭中開展一些美術活動。如與孩子一起選擇家居物品的色彩、形狀等，真正讓幼兒的審美情趣培養聯系幼兒生活。家園合作整合多方資源，把美術教育外延到社會這個大課堂，拓寬幼兒的活動空間，開發他們的大腦、手、口，使幼兒更加積極地更富有個性地表現生活。

生活化的美術活動應立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經驗，習得必要的美術技能，形成積極的審美情趣。“生活經驗”是孩子創作的源泉，只有牢牢把握孩子的生活經驗，才能真正讓孩子體味生活的美，自由創造美。