幼兒情景繪畫(huà)教學(xué)淺論

摘 要： 許多幼兒園都贊成提倡“以人為本”、“一切為了孩子”等理念，但現(xiàn)實(shí)中存在著很多過(guò)分偏向的認(rèn)知，忽視了情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。這樣幼兒在繪畫(huà)時(shí)努力按照老師的要求，不再試圖自我表現(xiàn)，淡化了潛在的創(chuàng)造意識(shí)；另外幼兒的繪畫(huà)教育中我們大多采用范畫(huà)法，導(dǎo)致幼兒雖然能掌握了一些繪畫(huà)技能，但本身學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主體性不夠明顯，沒(méi)有范例的輔助無(wú)法獨(dú)立地表現(xiàn)一幅從未表現(xiàn)過(guò)的畫(huà)面，幼兒的畫(huà)面缺乏個(gè)性的美。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 情景繪畫(huà) 實(shí)施原則 應(yīng)用模式

雖然，目前各幼兒園都大力提倡“以人為本”、“一切為了孩子”等理念，但現(xiàn)實(shí)中存在很多過(guò)分偏向認(rèn)知，忽視了情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。在如今的幼兒園美術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到一些以灌輸為主的教學(xué)做法，讓幼兒照樣畫(huà)葫蘆，較偏向技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫(huà)面的空間安排，評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞通常以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒在繪畫(huà)時(shí)努力按照老師的要求，放棄了內(nèi)心的一些構(gòu)思，淡化了幼兒本身的創(chuàng)造意識(shí)。

所以，我們更加迫切地需要一種以人為本的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)孩子的情緒，把情感和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。情境游戲深受孩子們的喜歡，特別是小班的孩子，在身體動(dòng)作時(shí)，幼兒多種感官同時(shí)作用，可以獲得更多的體驗(yàn)，帶來(lái)更多的構(gòu)思，其以發(fā)展幼兒的個(gè)性、注重幼兒的情感體驗(yàn)、全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為主。

幼兒心理學(xué)告訴我們：“幼兒的注意穩(wěn)定性差，對(duì)生動(dòng)有趣的對(duì)象可以長(zhǎng)時(shí)間地注意，但對(duì)枯燥乏味的東西很難注意。”情景就是一個(gè)載體，它讓技能傳授變得符合幼兒的口味，維持孩子注意的穩(wěn)定性。情景繪畫(huà)強(qiáng)調(diào)情景在幼兒繪畫(huà)中的重要性，借助虛擬的情景，讓幼兒將在現(xiàn)實(shí)生活中獲取的感性經(jīng)驗(yàn)融入自己的繪畫(huà)想象，在活動(dòng)過(guò)程中使幼兒融入情景，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和感受，從而大膽、自由地表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和情感。

“情景教學(xué)法”的運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒的多感官，讓幼兒在輕松愉快的境界中展開(kāi)想象，自由創(chuàng)作。在主動(dòng)積極的活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使幼兒的藝術(shù)潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

在情景繪畫(huà)研究方面，我們收集到以下近幾年的相關(guān)信息：

李尉宜在其著作《2—6歲兒童繪畫(huà)活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)中，談到了情景繪畫(huà)，書(shū)中示范了幾個(gè)情景繪畫(huà)的教案，理論方面也談到了情景繪畫(huà)的幾個(gè)問(wèn)題和難點(diǎn)：（1）繪畫(huà)題材哪里來(lái)？（2）范例和示范是否會(huì)妨礙幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)？（3）在情景繪畫(huà)中要不要討論新的繪畫(huà)方法，學(xué)習(xí)新的繪畫(huà)技能？但未對(duì)情景繪畫(huà)進(jìn)行專門(mén)而系統(tǒng)的論述。

在網(wǎng)絡(luò)和幼教雜志中也曾有關(guān)于情景教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)文章，就情景教學(xué)的某一方面闡述實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，如題材的選擇、教學(xué)的范例等，但并沒(méi)有真正系統(tǒng)、完整地研究情景繪畫(huà)有關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有給出在教學(xué)實(shí)踐中的具體、正確的做法。

一、情景繪畫(huà)簡(jiǎn)介

情景繪畫(huà)教學(xué)法是指教師在繪畫(huà)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，引入教學(xué)資源，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相一致的氛圍，以激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高繪畫(huà)能力的一種教學(xué)方法。情景繪畫(huà)教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎(chǔ)，以場(chǎng)景材料與幼兒的互動(dòng)為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化幼兒學(xué)習(xí)的感受，讓幼兒體驗(yàn)繪畫(huà)的愉悅，享受成功的快樂(lè)。

“兒童發(fā)展的根本原因在于其自身規(guī)律的作用，即‘學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)，而不是傳遞知識(shí)’，教育和環(huán)境的影響主要表現(xiàn)為對(duì)兒童建構(gòu)過(guò)程的支持與妨礙”，兒童是在與環(huán)境材料的互動(dòng)中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷嘗試與探索中習(xí)得方法，獲得有益的體驗(yàn)的。

注重選擇情景化、過(guò)程化、生活化及經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)內(nèi)容，架構(gòu)以環(huán)境材料為媒介、以互動(dòng)操作為支架、以生活情景為依托、以情感體驗(yàn)為核心的真實(shí)性情景繪畫(huà)操作模式。師生共同創(chuàng)設(shè)合理的情景，提供場(chǎng)景及材料，在情景中教師給予充分的支持，使幼兒成為活動(dòng)的主體，在與材料的互動(dòng)中充分表達(dá)、表現(xiàn)和交往中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和積極的情感，發(fā)展能力。

在情景繪畫(huà)教學(xué)中，情景、幼兒、教師三者是有關(guān)聯(lián)的，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)著，情景是學(xué)習(xí)的前提條件，活動(dòng)應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)自主性。

情景繪畫(huà)將創(chuàng)設(shè)情景、在情景中活動(dòng)、與情景互動(dòng)在從情景中獲得提升幾個(gè)環(huán)節(jié)貫穿全過(guò)程，使幼兒在師生共創(chuàng)的情景中，產(chǎn)生活動(dòng)興趣，引發(fā)探究與思維，自主獲得經(jīng)驗(yàn)，形成積極情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的價(jià)值。

根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，情景繪畫(huà)分為“語(yǔ)言描繪情景”、“以自然、生活展示情景”和“創(chuàng)設(shè)綜合性游戲情景”三條實(shí)施途徑，通過(guò)談話，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)有關(guān)的情景，在日常生活情景中指引孩子親自體驗(yàn)藝術(shù)的詞匯、充實(shí)創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹Ｔ偻ㄟ^(guò)故事續(xù)編繪畫(huà)，延伸出情景；輔助材料，鋪墊出情景；通過(guò)游戲激趣，串聯(lián)成情景；調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，匯編情景，發(fā)展幼兒思維的創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒知情意行等心理品質(zhì)的整體發(fā)展。

二、情景繪畫(huà)的前提

教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的會(huì)采取相對(duì)系統(tǒng)的行為，為了讓孩子更快樂(lè)地接受美術(shù)教育，讓情景繪畫(huà)教學(xué)發(fā)揮更大的教育作用，結(jié)合情景繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的特征， 我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

1.以語(yǔ)言描繪情景。

想象可促進(jìn)孩子更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中教師通過(guò)和孩子談話，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)有關(guān)的情景，讓每個(gè)孩子都展開(kāi)想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。

如教學(xué)《美麗的西班牙之旅》時(shí)，可讓孩子暢談自己的感受。用語(yǔ)言的描述來(lái)表現(xiàn)情景，孩子的認(rèn)知有著一定的指向性，并且這種語(yǔ)言會(huì)刺激孩子的感官，激發(fā)孩子的情感，幫助孩子思維想象，從而使孩子進(jìn)入特定的情景。

2.以自然、生活展示情景。

大自然中的感受、生活情景等都是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩，有形、情、境。在自然生活情景中引導(dǎo)孩子體驗(yàn)藝術(shù)的語(yǔ)匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

例如美術(shù)活動(dòng)《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中的所見(jiàn)所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動(dòng)，讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源，才會(huì)有更豐富的想象。

又如綜合活動(dòng)《大家來(lái)幫忙》，以汶川大地震的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)想森林發(fā)生地震的場(chǎng)景，用真實(shí)的生活情景展示情景，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情，從汶川地震后為災(zāi)區(qū)人民造房子遷移到小朋友幫忙森林的小動(dòng)物蓋房子，包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。

3.營(yíng)造創(chuàng)作的氛圍。

在孩子們心中，各種繪畫(huà)工具對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)概念，能畫(huà)出線條色彩，是這種“玩具”的特殊功能。幼兒大多還是喜歡繪畫(huà)活動(dòng)的，特別是對(duì)色彩畫(huà)都很感興趣，但由于年齡小，注意力易分散，因而在繪畫(huà)時(shí)缺乏耐心，容易厭倦。幼兒都是天性愛(ài)玩的，如果能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，將玩的因素滲入到學(xué)中，視美術(shù)活動(dòng)為“游戲”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿游戲趣味的活動(dòng)情景，將能充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性。可在幼兒園美術(shù)情景教學(xué)中運(yùn)用游戲，在組織幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，采用游戲化的手段，使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言，使他們?cè)谪S富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術(shù)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲。

4.以表演感受情景。

表演是直觀的、是視覺(jué)的，通過(guò)表演傳達(dá)信息、反映情感，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是孩子樂(lè)于接受的。

在活動(dòng)中，可以以表演的形式開(kāi)始，讓孩子一下子融入情景，充分傳達(dá)直觀的信息和情感，以調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)與探究的積極性，提高繪畫(huà)的情感感受。以表演的形式結(jié)束，孩子通過(guò)肢體更加自如、更加愉悅地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，激發(fā)繪畫(huà)的樂(lè)趣。

5.以多媒體演示情景。

在美術(shù)教學(xué)中可使用電腦，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動(dòng)、形象的情景，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮多媒體的作用，以提高美術(shù)教學(xué)效率。

三、實(shí)施原則

1.生活化原則。

生活處處是教材，就看你是否是有心人，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)幼兒樂(lè)于表現(xiàn)的一些主題。如：《我愛(ài)洗澡》、《我愛(ài)我家》、《過(guò)年》、《鬧元宵》、《老鷹捉小雞》……這些主題都來(lái)源于生活，幼兒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然會(huì)表現(xiàn)也喜歡表現(xiàn)。

2.興趣化原則。

興趣是最好的老師，創(chuàng)意美術(shù)中有很大一部分的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣產(chǎn)生的，如《恐龍世家》、《棉花糖》、《美麗的夢(mèng)》、《變大變小》等。因?yàn)槭怯變焊信d趣的，而且許多內(nèi)容都來(lái)源于他們平時(shí)所建議的，所以幼兒的創(chuàng)作興趣濃厚。

3.地方特色化原則。

孩子的教育從生活中來(lái)到生活中去，要徹底深入日常生活，融入日常生活情景，讓幼兒認(rèn)識(shí)、了解自己的家鄉(xiāng)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展一些針對(duì)地方特色的參觀活動(dòng)，如小班《參觀幼兒園》、襪筒創(chuàng)意畫(huà)、巧手媽媽和我一同畫(huà)等，使幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃厚的興趣，作畫(huà)欲望更強(qiáng)。

四、情景繪畫(huà)的應(yīng)用模式

幼兒心理學(xué)有關(guān)想象的理論指出：“想象是幼兒對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新映像的過(guò)程，它的基本材料是表象。構(gòu)造新表象的材料永遠(yuǎn)來(lái)自對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感知。”這說(shuō)明，表象積累越多，情景語(yǔ)言能激發(fā)出的原有表象就越充分，孩子想象出的畫(huà)面就越絢麗多彩。

我們平常以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，如馬上中秋節(jié)了幼兒園需要許多月餅，你們吃過(guò)月餅嗎？教師調(diào)動(dòng)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己回憶，將其轉(zhuǎn)換和結(jié)合、生成和接通與繪畫(huà)內(nèi)容相關(guān)的意象，是實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是幼兒的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)最常見(jiàn)的形式。

真實(shí)有趣的情景，需要教師以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，激起幼兒繪畫(huà)的愿望，讓良好的情緒自始至終停留在繪畫(huà)上。根據(jù)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的不同，美術(shù)情景可運(yùn)用在以下幾個(gè)方面。

1.故事創(chuàng)編，延伸出情景。

這是我們?cè)谇榫袄L畫(huà)研究中最常用的一種方法。還以剛才的月餅故事為例：很多孩子吃過(guò)不同圖案不同餡兒的月餅，每戶人家過(guò)中秋的地點(diǎn)，有的在單位，有的在家里，有的在外婆家。這個(gè)例子來(lái)自于幼兒日常的生活，一直伴隨孩子的成長(zhǎng)，對(duì)他們而言，有強(qiáng)烈的吸引力。情景就是把整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，用一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終的教學(xué)方式。隨著故事的不斷推進(jìn)，與孩子的思維合并，讓孩子進(jìn)入故事情景。尤其在討論繪畫(huà)方法時(shí)，必須將情景和方法融到一塊，把繪畫(huà)要求、技巧的傳授深入故事的矛盾，借解決故事矛盾的契機(jī)，獲得繪畫(huà)的靈感，拓寬幼兒的創(chuàng)作視野。

2.材料的操作，產(chǎn)生豐富的情景。

無(wú)論是成人還是孩子，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，都是在表達(dá)他對(duì)世界、生活的最直接的認(rèn)知。理解越透徹深刻，素材就越豐富多彩，繪畫(huà)的熱情也就越高。所以，在繪畫(huà)前一定要提供給孩子來(lái)自于生活親自體驗(yàn)過(guò)的豐富材料，讓他們?cè)谂c材料的相互接觸中，獲得積極的情感及相關(guān)的體驗(yàn)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。繪畫(huà)時(shí)，這些體驗(yàn)就成為創(chuàng)作的動(dòng)力火花。

3.趣味游戲，貫穿成情景。

游戲是孩子的天性，是他們最樂(lè)意進(jìn)行的活動(dòng)。要抓住這個(gè)特點(diǎn)，把游戲情景融入到繪畫(huà)教學(xué)中，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中自然地萌發(fā)畫(huà)意。

4.原有生活經(jīng)驗(yàn)，提煉成情景。

幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作主要依靠對(duì)生活的觀察和感受。生活情景的應(yīng)用，就是借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編情節(jié)，使內(nèi)容更具體形象。當(dāng)一種技能技巧以孩子很熟悉的形成出現(xiàn)、與他們的已知事物相聯(lián)系時(shí)，孩子的思維受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生拿起畫(huà)筆的強(qiáng)烈愿望。幼兒的繪畫(huà)就能從一個(gè)僅為學(xué)習(xí)某種繪畫(huà)技能的無(wú)意義空間，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變罕憩F(xiàn)內(nèi)心世界的有意義的嘗試。同時(shí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，技巧難點(diǎn)也迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李尉宜.2—6歲兒童繪畫(huà)活動(dòng)指導(dǎo).

[2]朱智賢.幼兒心理學(xué).人民教育出版社.