語文教學中多媒體的交互性使用

隨著時代的發展，多媒體被越來越多地運用到教學中，它以巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的形象性受到越來越多教師的青睞。在教學實踐中，它一直顯示出現代教學手段的獨特魅力，對提高教學效率起到了較好作用。但是多媒體這把雙刃劍，需要我們謹慎使用，尤其語文學科的個性是“語言本位”，如果課件缺乏交互性，則它所帶來的弊病也是明顯的。現我就此問題結合語文教學，談談個人思考。

一、課件交互性不足帶來的教學問題

1.直觀化、定義化，限制思維，不利于拓展。

語文多媒體在存儲教學資源的數量上有常規教學手段無可比擬的優勢，多媒體教學課件利用計算機巨大的存儲能力，可以存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源，但在實際課堂中，資源往往過于豐富，使整節課變成“視聽課”，學生在眾多的圖像與聲音中迷失了方向，缺失甚至完全喪失了自己接近文字、品味體會的機會。有時又因設計者個性化的選擇帶來形象的單一性，一個畫面的定格取代了學生本身對問題的思考。長此以往，脫離了語文學科的“語言品讀”本位，陷入了另一種“灌輸教育”模式，學生思維能力得不到充分訓練，不利于其思維發散，思維訓練質量大打折扣，教學效果也大受影響。

2.定向化、程式化，限制主動性，不利于深入。

建構主義教學論認為：課堂應充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗學習，學會認識并建構自己的認識，而不是被動接受。

現階段課件設計中，部分老師針對單篇課文，利用多媒體翻版自己的教學過程，或大段錄入自己的分析思路，或圖解文段，給出現成答案，上課時只是按照事先設計的教學過程、教學內容甚至具體問題按照流程機械地操作鼠標，千方百計引導學生按照課件指導的思路走下去，不能有效地結合學生課堂的實際表現適時地調整自己的教學程序，大有請君入甕之嫌。這種課件設計重程式化、定向化，只能使學生多見畫面少見文，多聞樂聲少辯論，匆匆而過，既不著文，又不著思，大大限制了學生探究學習的主動性，不利于深入品讀語言，品味文意，教學效果不佳。

3.單一化、模式化，限制個性，不利于發展。

在現階段多媒體課中，“以機代人”wi3FWBzDEYXd9BXGJSujkBt1b0ivMNhpCfWO7R4KPnA=、“以機代教”，定式教學、定式學習，缺乏交互性，呈現出單一化、模式化傾向。漠視師生交流的必要性，忽視了學生這一接受主體的個性、情感，無形中制約了學生的個性發展，生動活潑的思辨面對的是呆板的機械，教師熱衷于模式，學生受抑于模式，教學雙方的積極性均會消弭于長時間的“機械教學”中，熱于一時而荒于一隅，不利于教學相長，對學生的習得成長是有害無益的。

二、彌補課件交互性不足的教學策略

筆者認為，在語文教學中，以下幾種教學策略不失為可用之法。

1.問題的模塊化設計。

以單篇的課件設計而言，我們可以把教學內容分成模塊設計，例如可以分成基本字詞、文學常識、作者簡介、寫作背景、內容分析、思考練習等多個模塊，不用或少用線性設計。這樣教學中就可以根據客觀實際靈活選用，而不用嚴格按照原有的設計順序一貫到底。還可以提供多樣性問題、多樣性意見，給足討論空間，有利于課堂結構優化，也有利于學生語文水平的提高，取得較佳教學效果。

例如：筆者在進行《林黛玉進賈府》的教學時，就嘗試著把教學內容分為“學習目標”、“作家生平”、“作品簡介”、“課文點析”、“學習參考”五個模塊，其中“課文點析”又分為“人物形象”和“環境描寫”，“人物形象”包括林黛玉、賈寶玉和王熙鳳，“環境描寫”包括外觀、布局、陳設、服飾、禮儀等各個方面。特別是在“學習參考”這一模塊中，搜集了眾多關于《紅樓夢》文史材料、詩歌作品品讀、人物的古今評說，讓學生在比較中鑒別，在討論中明確個體鑒賞，真正體現語文學習的個性化。教學中：當學生在人物分析這一部分表現出對王熙鳳的濃厚興趣時，筆者及時跳過了林黛玉和賈寶玉的分析（此兩部分由學生課后閱讀完成），而直接進入王熙鳳的人物評析階段。當學生對人物的評價褒貶不一時，及時利用了“學習參考”這一部分的內容，幫助學生全面了解不同時期的評價，進而提出個人見解。這樣，把交互性課件的靈活性、深入性、拓展性體現得淋漓盡致，優化了課堂教學結構，取得了較好的教學效果。

2.“小組學習式”的設計。

自主與合作學習的引入，使課堂面貌得以較大改觀，能夠滿足學生主體性學習發展的需要，促進學生主動學習，教學設計中必須考慮的一個關鍵因素。

目前，我校暫不能師生人手一機，但可以用足用好現有條件，使學生多人一機，在自主與合作學習的同時，擁有一個學習、討論、發表的窗口。

首先，我們可以在設計課件時考慮引入網絡資源，即在課件設計時，搭起一座學生與網絡溝通的橋梁。很多時候，課件設計者會引入網絡中的一些素材和資源信息。它的不足還在于這些資源的收集取舍，是由設計者完成的，然后就通過這個課件平臺傳遞給學生，不讓學生參與信息的收集與處理過程，就不會懂得如何尋找和取舍信息。要讓學生參與進來，體現互動，就要在課件中引入網絡資源，使學生的學習視野更為開闊，并借助這一橋梁，進一步增強課件使用的交互性。

其次，搭建小組討論平臺，開辟學生交流探討的活動區。為學生提供較為靈便的信息發布條件，使學生的人機對話轉換成師生對話，或者使教師機為師生共用。這要求教師在設計課件時，使課件操作（包括各種操作按鈕）指向明確、簡單、可操作性強。課件設計重實用，少花哨，這種設計也能較好地體現交互性。

總之，語文學科重語言本位，無論是文字的習得，還是學科的情感性、思想性體悟積累，均需我們在運用多媒體這一手段時，充分重視增強課件的交互性，避免由“一支粉筆，一本書”向“一部機器一個屏幕”的簡單轉換，真正體現人文與科技的相融性，凸顯語文教學的個性色彩。