多媒體在古詩詞教學中的功能

摘 要： 在古詩詞教學中，只要恰到好處地使用電教媒體手段，使之在教學中起到畫龍點睛的作用，就一定能讓教師教得輕松，學生學得愉快、扎實，讓語文課堂靈動活躍、與時俱進。文章就多媒體的功能展開論述。

關鍵詞： 多媒體 古詩詞教學 功能

運用多媒體，能有效利用課堂時間，增加課堂容量，創設多層次的立體的古代詩文情境；改變傳統的靜態教學模式和結構，使教學過程直觀、動態、感性，使學生真正自主起來，成為課堂的主人；幫助學生獲取和理解知識，極大地提高古詩詞教學成效。

一、利用多媒體可還原詩詞畫面

古詩詞中的畫意有的暢曉明白，易于理解，有的則跳躍隱含，艱澀難懂。在教學這些古詩詞的過程中，可利用多媒體把詩詞中的畫境畫意用恰當的美術作品展示出來，教學就輕松多了。比如王勃的《送杜少府之任蜀川》：“城闕輔三秦，風煙望五津。”景雖然是實寫，但是空間轉換太大，單憑教師口頭解釋，學生還是無法還原出詩歌的畫面。如果選用一些現當代畫家的工筆寫實的、表現亭臺樓閣、山河津渡的中堂年畫，利用多媒體展示，學生就可以以這些畫為依托，展開想象，較為準確地還原出詩歌所描畫的情景。在教學《泊船瓜洲》一詩，“春風又綠江南岸”一句是詩眼。教學時，教師播放一段錄像：春風吹過，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹、李樹上花團錦簇；蝴蝶在快樂地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學生感受到了大自然的神奇與美妙。學生在欣賞的過程中，不僅領略到了詩中所表達的意蘊和意境，而且領悟到了詩中語言文字運用之妙。

二、借用多媒體播放音樂可營造意境

古詩詞講究意象與意境的選擇與構建。文化的傳承與積淀，許多意象被賦予了較固定的含義。如明月、青天、柳樹、桃花等，它們在詩歌中寄寓了詩人某種相似或雷同的情感。與此同時，這種寄寓又帶有某位詩人鮮明的個性色彩與時代特質。古典詩詞追求“物我合一”的境界，達到形神一體。這就要求古詩詞鑒賞從意象入手，體會詩中描繪的意境，注重領悟。林語堂先生說：“中國的詩歌極富立體感，在技巧上與繪畫關系甚密。”朗讀也是理解和體會古詩詞的一個重要手段，教師備課時可從網上下載一些著名播音員朗讀的古詩詞音頻，在課件中插入，讓學生欣賞、跟讀，加深印象；也可以選用與詩詞等內容或情景有關的歌曲、樂曲作為背景，教師在音樂的背景下范讀，學生在音樂背景下朗讀，音樂把學生自然帶入詩詞的特定意境中，產生共鳴。比如朗讀王維的《送元二使安西》，可以播放古曲《陽關三疊》，它的清新淡雅和詩歌相一致；朗讀蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，可以用電視連續劇《三國演義》片頭曲作為背景音樂，這首歌大氣磅礴，蒼涼雄勁，和詞的意境和氣勢相吻合。

三、運用多媒體可增大課堂容量

杜甫的《春望》，創造了一個獨特的世界。詩歌將寫景、狀物、敘事、繪人等各種因素綜合在一起，恰如其分、完整地表達詩人的思想和感情。詩句借助境實，將詩人的悲痛幽怨之情、憂國思家之意表達得淋漓盡致。借助多媒體課件，可以介紹杜甫身處的時代、人生經歷和氣質，但詩人的情感與“鳥驚心”、“花濺淚”是很難通過聲像手段傳達出來的，它必須通過啟發性的提問，促使學生與文本對話、與詩人對話，設身處地地思考，才有可能披文入情，由表及里，領會詩的內蘊，同時通過反復誦讀，體會詩的韻律美。如在鑒賞陸游和唐碗堪稱詞史上“雙璧”的兩首《釵頭鳳》時，陸游和表妹唐婉之間有著怎樣的愛情故事，沈園是個什么樣的地方，它的建筑風格及歷史淵源，等等，光憑老師介紹，恐怕學生不會有深刻的印象和透徹的領悟。如果通過媒體把“沈園”的圖片、簡介、陸游和唐婉在那一方粉壁上留下的《釵頭鳳》手跡等，直觀地展示給學生，并且把電視劇《沈園的故事》播放給學生看，伴著優美的畫面、動情的解說、哀婉的歌曲、直觀的人物，那兩首《釵頭鳳》便能深深地植根在學生的心中，那風中的“紅酥手”也自然會成為學生的永久記憶，這相對于傳統的鑒賞方法，顯然效果更佳。

四、妙用多媒體可豐富學生的想象力

古詩詞的語言高度凝練，其中省略的部分也是相當多的。老師要在講授古詩時引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生的語言表達能力也是一個極好的訓練。運用電教媒體體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習題提供了依據。又因詩詞鑒賞本來就需要有極大的想象空間，所以對古詩詞的感悟，其核心就是通過對形象的感知，引發學生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。所以我們必須努力引導學生從抽象思維向形象思維發展。如教授北宋柳永的《望海潮》一課，我針對學生實際情況，制作優美的課件圖片進行觀賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優美的音樂，使學生賞心悅目。二是展現洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既幫助學生理解了語言，又豐富了想象，激活了學生的形象思維，使學生觸景生情、浮想聯翩，體會語言的形象美，更進一步體會柳永富有詩意的語言的魅力，最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵。又如《蜀道難》一詩，教師在教學中，可借助多媒體讓學生看一些高聳林立的山峰，比如泰山十八盤的全景或云臺山直插云霄的山峰，通過創設視聽情境調動學生的視聽感官，可激發學生的學習興趣和求知欲望，促使學生主動學習，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

參考文獻：

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[2]董偉.應用多媒體技術，提高教學效果[J].鞍山師范學院學報，1998（4）.