讓體驗引發語文學習的快樂

一

在傳統的教學和教育工作實踐中，許多教師認為，“知識”就意味著會回答提出的問題，從而對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就把它“倒出來”，那么他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什么結果呢？其結果是：知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了學生的智力興趣。對學生來說，掌握知識變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快擺脫。

但在新的課程理念下，我們必須首先改變對“知識”這一概念的實質的看法。知識，意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，是知識得以不斷發展、深化的決定性條件。不斷發展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發展的條件下，才能實現這樣的規律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難。從這些道理中能得到什么樣的啟發呢？

請你努力做到，使學生的知識不成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：知識，既是目的，又是手段。因此，要讓學生在學習活動的實踐、體驗中，體驗到學習的快樂。

新課標提出：語文教學是語文活動的教學，是師生交往、共同發展的過程。因此，教師要精心設計教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

學生對語文的體驗主要以朗讀課文、動手寫作為表現，而學生活動能促進學生在學習過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會語文學習的過程與方法，獲得語文活動的經驗。它是學生參與語文教學活動的重要方式。

二

農村學生的漢語水平較差，平時課堂發言都不能很流利，尤其學習古文時，連背誦、默寫都比較困難，更不用講理解了。可見教學難度非常大，無論是對學生，還是對老師。但就是因為有難度，才有挑戰。在古文教學中，我一般把一節課按三個步驟進行教學：

讀課文：針對學生的漢語基礎差的情況，為了讓學生學好古文，我讓學生運用“五讀法”進行學習。一讀通語句，指的是學生利用工具書及課文下面的小字注解讀通語句。要求讀準字音，讀出停頓；二讀明大意，指的是學生利用工具書及課文下面的小字注解理解文章的意思，知道文章說的什么意思；三讀說疑難，指的是學生將前兩個步驟中遇到的不懂的字詞、不知道的詞語或句子的意思說出來讓大家解答；四讀明內涵，指的是學生探討作者的情感、價值觀、文章的主題思想、結構的表達技巧、語言的賞析等；五讀得啟迪，指的是學生在朗讀中得到一些有益的啟迪，對自己的人生道路有所幫助。此法主要集中在朗誦和解說上，教學的理念是讀一讀，再說一說，說一說，再讀一讀。這一過程中要注意的問題是不能讓學生在不斷朗讀過程中產生膩煩的心理，關鍵是在每一個讀的環節都設計好問題與方向，層層鋪墊，層層升華。朗讀的方式也可不斷變化，如男女讀、小組讀；個讀、齊讀。

譯課文：對課文字字落實、翻譯。

演課文：在此基礎上，配以多媒體課件進行教學，從而加深學生對課文的理解，并讓學生進行課文情景劇的表演。

如教《兩小兒辯日》時，我這樣安排教學：

首先，按“五讀法”讀懂它。等學生會翻譯、會解釋課文后，就讓學生小組討論，然后理解故事，進行動作、語言設計加工。每組派代表上臺進行表演，評出最有創意的、表演最好的小組，分別加10分、8分、6分、4分。

第一組：三個人，兩個男生把課文的內容復述一遍，一女生扮孔子。最后一個男生“誰說你智慧多呢？”學生聽了后，哄堂大笑。

第二組：也是三個人。兩個女生為太陽離我們的距離大、小爭論不已。還帶上道具：紙和筆。一邊說，一邊比劃，已經有點辯論的味道。

第三組：三個男生。兩個男生邊走邊辯論，停一下，指著太陽說明離人遠、近的理由。對課文的理解更進一步。

第四組：五個人。兩人先辯論，利用手里的筆、紙，樹的影子，手里的開水等參照物，來說明太陽離人們的距離。兩人辯得分不出誰對誰錯，最后找到孔子來評判，孔子很無奈，聳聳肩，攤開雙手，表示不能決斷。學生看完后都報以熱烈的掌聲。

最后的結果不言而喻。第二天，早讀課，全班大部分學生的課文翻譯都是滿分，只有兩個人有錯別字，沒有得滿分。這說明學生把課文記得很牢了。

只有在學習活動的體驗中，學生才能感到學習的快樂，才能把學的內容學扎實，并深入了解。毛澤東說：“社會生活是一切文學藝術的取之不盡、用之不竭的唯一源泉。”學生親眼所見，親耳所聞，親身經歷，寫起來就會有真情實感。教師在教學時，可以指導學生回憶以往的生活經歷，引發聯想，重現直觀，借助已有的生活閱歷感知課文，體悟現實人生，引發對自然、社會和人生的情感和思考。

在活動中學生要做到儀態自然大方、口語連貫有條理、語氣語調有變化，從而養成正確表達自己思想的良好的習慣，以培養判斷評價、定向表達和應變能力為主。主要包括：說話扣準話題，觀點清楚；根據不同場合、對象、目的進行交談。要求學生能就某些問題進行探討研究、交換意見、發表看法，通過評說、論辯、演說訓練，培養學生大膽講話、陳述己見的勇氣，提高學生的認識能力、應變能力和口頭表達能力，發展學生的創造性思維。

這節課，先讀，后譯，最后演，三個層次的目標是本著由易到難、由低到高、有“的”、有“序”的原則，結合教學大綱對各年級說話能力的要求確定的。三個層次既有互補效應又有同步效應，為加強說話訓練提供了科學依據和實踐保證。因此，教學的目標、教學的重點都在三個步驟中，不知不覺地完成了。這個方法使我們在舉行的階段練習、期中、期末考試中，古文閱讀方面的得分率比較高。我要大聲地說：讓學生投入到教學中，讓他們自己去實踐、去參與，從而真正體驗成功的快樂，讓體驗引發學生語文學習的快樂。