如何提高初中學生的語文閱讀水平

摘 要： 在新課程標準下，應該針對初中學生閱讀能力低、閱讀面狹窄等現狀，培養學生探究性閱讀能力，提高學生的課外閱讀能力，從根本上改變初中生的閱讀現狀。文章就如何提高初中學生的語文閱讀水平進行了探討。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 閱讀習慣 自讀實踐 文化感知 閱讀交流

著名作家余秋雨曾說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”然而當前中學生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低，已是一個既定的事實，導致這種現象的原因很多，如課業負擔偏重，可自由支配的時間極少，閱讀興趣缺乏，等等。

一、豐富文學素養內涵，培養良好的閱讀習慣

指導學生廣泛閱讀古今中外的文學名著及其他文章精品，積累廣博的知識和豐富的閱讀經驗、寫作經驗，不斷提高自身的文學素養和聽說讀寫能力。著名教育家葉圣陶先生說：“得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”語文綜合能力的提高很大程度上得益于良好的閱讀習慣，這是事實。閱讀習慣的養成要靠語文教師在平時教學中點滴滲透，循循善誘，講練、讀寫結合。如，教師要教給學生讀書方法，規定閱讀篇目，欣賞名家名篇等，使學生的閱讀能力在不斷運用中得以提高，閱讀習慣在不知不覺中養成。

讀書學習以學生為主體。從學生角度講，“書讀百遍，其義自見”，書是學生讀懂的，反復讀而習句讀識精義，絕非老師代替所能完成。從教師角度講，“教是為了不教”，教學的目的是把好的方法教給學生，讓學生在反復實踐、運用中養成習慣，形成能力，最終舉一反三，由此及彼，獨立自主地開展學習活動，并受用終身，此所謂授之以“漁”而非授之以“魚”。中學生在語文學習活動中，一方面迫切希望老師能教給他們好方法，使他們在較短的時間內用較少的精力最大限度地提高語文成績，另一方面又對教師存在強烈的依賴心理，一切留待課堂上教師講解，自己很少主動讀書和有方法地讀書，這對中學生學習語文和學好語文是極為不利的。教師持之以恒地要求學生進行閱讀，使其養成習慣，對于中學語文教學十分重要。

二、參與自讀實踐活動，認識課外閱讀的意義

首先，我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們能做的其實是在課內。所以我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科本、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。教師應以新課程為標準去尋找研究的課題，應該引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要達到這一目標，教師必須把課堂真正還給學生，這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設計，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者。在語文閱讀教學中，教師不應再照本宣科，“滿堂灌”，而應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀就開始了。

現在的中小學語文教材中都有自讀課文，有的還有《補充閱讀》，這對教師拓展教學范圍，提高學生的自讀能力，促進學生知識遷移和能力轉換都具有重要的意義，且學生的閱讀能力只有在自身的閱讀實踐中才能逐步發展。葉圣陶曾說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”教師要引導學生結合講讀課文獨立閱讀自讀課文，將語文知識內化為閱讀能力，這樣就會逐步養成課外閱讀的習慣，并相應地提高思維能力、寫作能力和鑒賞能力。首先，教師須按照階段性、漸進性、目標性原則，引導學生在閱讀中理解目標，在訓練中增強主動意識。其次，自讀訓練應貫穿于閱讀的各個能力層次中，包括表層閱讀和深層閱讀。表層閱讀是對課文初步感受、領略，對字、詞、句、段揣摩領會。深層閱讀是對課文的整體把握，體味其深刻的內涵，把握不同文體形式的審美情趣。最后，適當的測試也能起到良好的促進作用，并且能檢測自讀的效果，也便于教師及時調整、改進訓練方式和方法，從而使學生在自讀實踐中逐步掌握閱讀規律，提高閱讀能力。

三、提高文化感知能力，重視語感和體裁訓練

培養語感是閱讀教學和訓練的重心所在。要多讀、多記、多思考、多領悟，從語言環境、詞語的感情色彩、語氣、句式等方面訓練學生的語感，提高學生的理解分析能力、語言的表達能力和審美體驗能力。除了語感訓練外，按體裁訓練也是一個有效的方法，即根據不同體裁文章的模式與特點，正確高效地把握不同文體的特點和規律，形成較系統的知識結構，不斷提高閱讀能力。同時還要在閱讀訓練中擴大作品的審美體驗和感性體驗諸因素的影響，理解閱讀材料的文化內涵及其不同形象的不同的文化積淀，體會品味其特定的情感色彩，增厚學生的文化底蘊。

總之，從漢語言文字的規律入手，尋找有效的方法和途徑，對學生進行閱讀指導和訓練，逐步培養他們的閱讀個性，養成良好的閱讀習慣，確立高品位的審美觀，這是語言教學所追求的理想境界。

四、激發課外閱讀興趣，開展綜合閱讀活動

漢語有著深厚的民族、歷史、社會、哲學、藝術、心理的文化積淀。閱讀教學不能忽視人文教育的特質。要在閱讀訓練中滲透作品的審美體驗和感性體驗諸因素的影響，理解閱讀材料的文化內涵及其不同形象的不同的文化積淀，體會品味其特定的情感色彩，增厚學生的文化底蘊。

在具體的實踐中，不少教師更多地在閱讀技巧和方法的指導上下工夫，忽略了閱讀實際是一種綜合活動，忽略了具與聽、說、寫，與情感的千絲萬縷的關系。可以促進與激發學生進行課外閱讀的活動很多，這里介紹兩種：

1.文摘和讀書筆記的交流活動。定期組織對閱讀摘記和讀書筆記的交流，既是閱讀方法的交流，又是閱讀效果的檢驗。通過交流，同學們可以互相學習，互相促進，共同提高。同時，也是對課外閱讀情況的一次互查，有利于促進課外閱讀的進一步開展。

2.推薦奇文、美文，疑義相與析。初中生對于文學作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應挑選一部分優秀作品，推薦給學生，并指導學生進行探究性研讀。例如，我在教學初一學生時，碰到一道課外閱讀理解題，語段出自郭沫若的詩歌《女神》，但只節選了開頭部分，學生看了之后感覺如墜云里霧里，這時向學生推薦郭沫若的詩歌是一個好時機，于是把郭沫若的詩歌《女神》印了出來，人手一份，然后安排較多的時間進行分析、研討。

五、建構閱讀交流平臺，加強課外閱讀綜合指導

交流平臺的建構，較好地以閱讀為切入點，融合了其他各種語文素養的培養；對“讀什么、怎么讀”的問題進行了指導和協調；是課外閱讀的課堂教學的積極策略；是加強課外閱讀綜合指導的有益嘗試。

1.體現閱讀的高效性。曾有人說過：兩個人每人各有一個蘋果，交換以后，每個人還是只有一個蘋果；兩個人每個人各有一種思想，交流以后，每個人就獲得兩種以上的思想。接受美學有一個著名的論斷：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。從這個意義上說，交流的讀者比不交流的讀者，單位時間內有多于一倍的收獲。這樣的閱讀是高效的。

2.體現語文學習的綜合性。交流是語文聽說讀寫綜合能力的立體展示，學生在閱讀中豐富自我，在交流中提升自我，體現了語文學習的綜合性。

3.語文學習的“互動”性。這種互動指向三個層面：學生與文本的互動，學生與學生的互動，學生與教師的互動。互動的交流較好地規避了閱讀的僵化、生硬、死板、教條、片面和靜止性；互動交流培養了學生的自主思考意識和合作探究能力。探究性學習如果能貫穿語文閱讀始終，那么學生的閱讀能力將會有較大的提高。新課程學習方式最強調“主動、探究、合作”，這與原來的學生在課堂上被動接受是完全不同的，學生成了課堂的參與者。

在課外閱讀的綜合指導實踐中，教師可以根據學校、班級及教師的實際情況，開展、舉行豐富多彩的閱讀交流活動，如談話式交流、沙龍式交流、展覽式交流、演講式交流、舞臺表演式交流、網絡交流等。

如果教師在思想上做到了更新觀念、明確方向，那么“良好的開端是成功的一半”，就語文閱讀來說，就不再僅僅是劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等，學生就會自主自愿地進行課外閱讀，并期待從閱讀中獲取教科本上所沒有的知識，語文閱讀也就走上一條陽關大道。