對小學語文課堂教學的幾點見解

摘 要： 對于小學語文教科書的理解，雖然有現(xiàn)行的課程標準與參考書籍，但歸根結(jié)底仍是仁者見仁、智者見智。由于個體對教科書的理解并不完全清晰、準確，這就要求教研部門開展一系列的教研活動，幫助教師深化對教科書要求的理解，只有這樣才能確保教學方向的正確性，不走偏路、岔路。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 教科書要求 深化理解

對于小學語文教科書的理解，雖然有現(xiàn)行的教學標準與參考書籍，但歸根結(jié)底仍是仁者見仁、智者見智。難免由于個體對教科書的理解并不完全清晰、準確而走上岔路，這就要求教研部門開展一系列的教研活動，幫助教師深化對教科書要求的理解，只有這樣才能確保教學方向的正確性，不走偏路、岔路。

一、小學語文課堂教學有待進一步提高

1.增強課堂教學效果要從教材入手。

教學參考是教師把握教材的參考書籍，每個教師幾乎都有配備，研究教材少不了研究教學參考，但我發(fā)現(xiàn)不少教師往往過于依賴教學參考書，造成認識上有些偏頗。建議廣大小學語文教師以參考書為參考，以教材為本，只有這樣才不至于舍本逐末。現(xiàn)實教學中由于教師理解教科書不夠深入，在實際課堂中往往抓不住重點，容易造成教學的反復(fù)拖沓。經(jīng)不起孩子們對教科書問題的深入追究；探討問題浮于表面，無法深入。對于此種情況，上級教研部門應(yīng)該加強指導(dǎo)與監(jiān)督，避免教師由于鉆研教科書不到位而導(dǎo)致教學與實際要求脫節(jié)。

2.語言因素對教學的影響。

小學語文閱讀教學不可忽視教材的語言因素，因為教科書的情節(jié)只是師生理解教科書的一個層面。語言因素往往隱藏在情節(jié)背后，不易察覺，教師要有意地挖掘教科書中的語言因素，使語言因素為教學服務(wù)，引導(dǎo)孩子們體會語言之美，進行相應(yīng)的語言訓(xùn)練，提高孩子們的閱讀能力與水平，進而幫助孩子們更好地理解教材知識。

3.有的放矢地對孩子們進行引導(dǎo)。

教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，其主導(dǎo)作用的發(fā)揮是以不阻礙學生對教學內(nèi)容的質(zhì)疑與探討為前提的。而教師要提倡與鼓勵孩子們就所學知識展開探討和質(zhì)疑，只有這樣才能更好地發(fā)揮孩子們的主體性，促進他們的自我意識的發(fā)展。質(zhì)疑并不是懷疑。孩子們可以質(zhì)疑教材內(nèi)容和知識點，對于教材上所羅列的知識，孩子們不能懷疑。因為如果孩子們懷疑教材內(nèi)容，他就會對所學知識不信任，更不會信任教師。這樣就阻礙了孩子們對知識點的接受與學習。

二、理清教科書的具體要求

教師對于教科書的理解難免因個體因素而不夠清晰、準確。這就要求相關(guān)教研部門開展一系列的教研活動，幫助教師深化對教科書要求的理解。只有這樣才能確保教學方向的正確性，不走偏路、岔路。具體表現(xiàn)在：

1.新課改后，課堂內(nèi)容增加，但流于表面。

新課改以后，課堂教學內(nèi)容有增無減，與過去相比雖然教學的知識難度有所降低，去除了一些不合理的要求，卻增加了大量有關(guān)孩子們能力的要求，而這些要求必須通過在課堂上安排大量的探討、交流活動實現(xiàn)。對于這一變化，廣大的一線教師很難在短時間內(nèi)適應(yīng)，在具體把握中出現(xiàn)了很多問題。其中最典型的就是，教師過于在意對教學形式的變化與把控，不能顧及教學內(nèi)容的深入，使得課堂上看上去熱熱鬧鬧，實則流于表面，沒有實際效果。長此以往，必然造成孩子們對知識一知半解，探究能力并無多大提高。

閱讀教學中存在的問題主要表現(xiàn)在：課堂閱讀淺嘗輒止，閱讀時間少，讀得不充分，不細致，造成學生對閱讀內(nèi)容的理解不是很準確。教師閱讀時缺乏感情，沒有對閱讀的感情給予必要的指導(dǎo)和要求，造成孩子們閱讀時沒有感情、生硬。

2.閱讀教學缺乏整體性。

小學語文閱讀教學要把教材的內(nèi)容看做一個整體，在實際教學中部分教師對這一過程的把握并不夠。究其原因是教師對教科書的研究不夠深入，對教科書的把握不夠準確，這就造成了教師在實際教學中缺乏對孩子們閱讀整體性的把握。這樣在備課時對閱讀的整體性的把握的準備與訓(xùn)練就會缺失，進而造成課堂上對學生整體性訓(xùn)練的缺失。孩子們得不到訓(xùn)練就不可能對閱讀內(nèi)容有整體把握。在這方面主要表現(xiàn)在：課堂中，我們對學生課文內(nèi)容的教學時間占得比較長，而對教材中人物的背景和情感的關(guān)注比較少，導(dǎo)致學生不能全面認識人物。教師要花大力氣訓(xùn)練學生的閱讀整體性，從培養(yǎng)學生的語感下手。具體可以關(guān)注以下幾個方面：首先，想方設(shè)法讓孩子們感受到語言的美感；其次，通過閱讀感受作者在表達情感上所下的工夫，體會關(guān)鍵詞和句的作用；最后，邊閱讀邊領(lǐng)會教材的表達安排的妙處。

3.通過互動環(huán)節(jié)深化孩子們對教材的理解。

首先在新課標要求的教學中，教師應(yīng)該以孩子們?yōu)橹黧w展開教學。廣大教師或多或少地有意識地發(fā)掘?qū)W生的主體性因素。但在實際教學中難免出現(xiàn)心急等不到學生的主體性因素發(fā)揮作用的時候就迫不及待將知識灌輸給學生。具體表現(xiàn)在：教師急于求成，在學生思路沒有清晰的情況下就對所要講的知識點進行總結(jié)、說教，使學生的自主探究難以深入。

另外，有時教師會隨著學生的思路開展教學，而失去了自己的主導(dǎo)地位。這樣的情況在教學中也時有發(fā)生。比如學生的想象力十分豐富，在教師就一個問題進行探討時，可能會由于學生天馬行空的想象，而與自己所要講的內(nèi)容形成差距，浪費了時間。對于這種情況，教師切忌打擊學生的積極性，要巧妙地引導(dǎo)學生回到所要學習的內(nèi)容上，這是對教師的隨機應(yīng)變能力的考驗。

4.教師課堂評價要適當改進。

教師在課堂上對學生的評價至關(guān)重要，應(yīng)用得好可以提高學生的學習積極性，使學生“愛其師、聽其課”，反之則會起到不好的作用。對此我們要做到：課堂及時表揚；學生思路受阻要及時引導(dǎo)；對不同的學生提出不同的要求，使每個學生都感受到老師的關(guān)心和贊賞。