小學語文課堂教學有效性策略

摘 要： 文章提出只有實現小學語文課堂教學環節設置、課堂問題設置、學生主體性發揮及教師語言的有效性，才能優化小學語文課堂教學，使小學語文課堂教學取得良好效果。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 有效性 教學策略

我們在語文課改中糾正的是在中小學系統傳授語言學等知識的教學，而沒有反對“必要的語文知識”的學習與傳授。相反，我們應當研究中小學到底需要教授哪些語文知識，如何教授這些語文知識。我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，但并不反對教師必要的、關鍵性的價值引導。因此，語文教學不能搞形式主義，必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。

一、課堂教學環節設置的有效性

課堂上環節很多，但每一個環節沒有明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占用課堂時間。所以，每一節課，教師都一定要結合目標找準切入點，由這個切入點展開具體的學習。這樣，既能使課堂簡潔，又能使課堂有效。小學語文教學中，教師更應該善于用形象、直觀的表達方式，創設情境，以情生情，讓學生感受到形象的鮮明性，進而加深對課文語言文字的理解；同時采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生的主動性、創造性，陶冶學生情操，升華學生情感，提高學生的素養。四環節教學法給語文教學帶來了嶄新的面貌，使教學悄悄地發生著轉變。因此，只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，才能真正提高語文課堂教學有效性。

二、課堂問題設置的有效性

在教學之前，教師必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣才能真正做到為學生的發展服務，才能真正體現因學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，現在各種研究課、大賽課上，執教老師最擔心的是“這個班的學生”水平是不是能適應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”，則教學能夠順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學生，然后組織適宜的內容與目標，最后才是方式、方法問題。總之，學生的實際是最重要的教學設計的起點。一是問題的設置要有挑戰性，能夠達到發展學生的思維能力、想象能力的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那么即使這個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能會感興趣。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果，或是摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，那么誰會稀罕呢？二是問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的一樣，但學生的接受度就不一樣了。

三、學生主體性發揮的有效性

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發掘學生的潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自己為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地明確自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學，喜歡學，主動學。

四、語文教師語言的有效性

教師語言素養也是教育藝術修養的一部分。教師語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學語文教師的教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，教師的語言必須清楚明白、科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學中，小語教師要努力使自己的口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基將教師素養概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養。語言是人們進行社會交際、思想交流的工具，掌握和運用語言是首要基本功。一是教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹、引導、總結，還是下指令，語言都一定要精準。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師說話啰唆是一個最主要的原因。例如鼓勵學生對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或是同學們發自內心的掌聲就足夠了。

參考文獻：

[1]劉芳，總主編.和平出版社出版.教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編.

[2]阮望興，朱建人，主編.嘉興市小學教師優秀教育科研成果《教學改革與創新》.