用音樂(lè)讓語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)

摘 要： 音樂(lè)和語(yǔ)文都是藝術(shù)，它們“直指人心”，直接作用于人的心靈，讓人去聽，去讀，去欣賞。它們以獨(dú)特的藝術(shù)魅力，引領(lǐng)、提升人的情感、氣質(zhì)及修養(yǎng)。音樂(lè)善于表達(dá)感情，最容易引發(fā)聽者的情感，在音樂(lè)欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)音樂(lè)，不僅是引入“美”的過(guò)程，更重要的是激起學(xué)生的感情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，震撼學(xué)生的靈魂。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 音樂(lè) 朗誦

音樂(lè)有啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣之功效，其具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，那動(dòng)人心弦的節(jié)奏、跌宕起伏的旋律、凝練感人的歌詞，很容易為學(xué)生所接納，在音樂(lè)聲中，學(xué)生插上了想象的翅膀，思維超越時(shí)空飛進(jìn)美妙的藝術(shù)殿堂。

小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的影響是極其深遠(yuǎn)的。這和音樂(lè)給人們帶來(lái)的靈魂震撼有異曲同工之處，文學(xué)與音樂(lè)本是同源的。小學(xué)語(yǔ)文具有很濃的情感色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名品佳作，字里行間與結(jié)構(gòu)安排及意境渲染中傾注了作者濃濃的情，寄托著作者深深的愛，一種音樂(lè)美流淌其間。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如果能把音樂(lè)與文學(xué)二者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，發(fā)展學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、引用音樂(lè)設(shè)境激趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)情感。”人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它是用一種直感的方式，使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，很易于引起他們的情感共鳴。在實(shí)踐中，我深感通過(guò)音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。

《父親和鳥》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七組的一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。課文沒(méi)有直接寫鳥的種類、形狀，沒(méi)有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。為了營(yíng)造林中早晨鳥喚啼鳴的氛圍，我下載了《苗嶺的早晨》這首音樂(lè)的前奏部分，讓學(xué)生細(xì)聽，看能叫出多少鳥的名字。學(xué)生一下子被帶入了情境中，然后高興地舉起小手，說(shuō)出自己熟悉的各種鳥名。于是，教師很容易地讓學(xué)生知道這位長(zhǎng)期與鳥打交道的父親對(duì)鳥的特性的熟悉和對(duì)鳥的偏愛之情，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、借鑒音樂(lè)朗誦讓課堂激情飛揚(yáng)

貝多芬大師曾說(shuō)：音樂(lè)應(yīng)從男人心中燒出火來(lái)，從女人眼中帶出淚來(lái)。此語(yǔ)道出了音樂(lè)與激情融為一體的關(guān)系。音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)，它能用音樂(lè)本身的力量使學(xué)生身臨其境地感受、理解作品描繪的千情萬(wàn)態(tài)和感情基調(diào)。這種活動(dòng)長(zhǎng)期運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高，從而更好地把握文章美的境界，提高創(chuàng)作能力。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了學(xué)生的靈感，而且強(qiáng)化了他們熱愛大自然的情感。又如《草原》一文，老舍先生文筆舒展、景美情深，如行云流水，特別適合感情朗讀；而草原風(fēng)光、蒙古風(fēng)情距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)3733bdb8f3129a7263031f1213e57524753d572d416ec005589ec0a50aa70bfc，單憑教師的講解很難激起學(xué)生情緒，學(xué)生也不會(huì)具體感受到草原的美麗。于是課前我準(zhǔn)備了幾幅草原風(fēng)光圖畫，然后播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》樂(lè)曲。學(xué)生目之所及，是藍(lán)天、白云、雪白的羊群，耳邊回蕩著“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的優(yōu)美旋律，一幅“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原風(fēng)光活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，如身臨其境一般。學(xué)生看著聽著，深深為畫景音樂(lè)所感，臉上露出了喜悅之情，便情不自禁地輕聲朗讀起來(lái)：“這次我看到了草原，那里的天比別處的更可愛……”再如《桂林山水》是一篇寫景的文章，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛和對(duì)桂林山水的贊嘆。在講這一課時(shí)，我運(yùn)用古箏曲《春江花月夜》進(jìn)行配樂(lè)，用來(lái)伴音朗讀，使音樂(lè)的節(jié)奏、格調(diào)與課文含義及抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到音、聲、情并茂，使學(xué)生情緒高昂紛紛舉手練讀。課雖然結(jié)束了，余韻未消，使學(xué)生在頭腦中還留著那動(dòng)人心弦的古箏曲和一幅幅桂林山水畫，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。這樣，課堂效果甚好。適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中插播音樂(lè)可以烘托背景，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將整個(gè)教學(xué)推向高潮。

總之，語(yǔ)文與音樂(lè)有著天然的、廣泛的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性決定了它與其他學(xué)科的相互包容，相互滲透。讓語(yǔ)文教學(xué)走近音樂(lè)，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，課堂會(huì)是另一番天地，學(xué)生會(huì)因此有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)在愉悅的情境中得以升華。把音樂(lè)因素引入神圣的語(yǔ)文課堂，讓優(yōu)美的語(yǔ)文課文插上優(yōu)美的音樂(lè)翅膀，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高，這是語(yǔ)文教學(xué)的極致，也是我們的探索與追求。

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