如何應用初中數學課堂提問策略提高教學實效

摘 要： 課堂提問是新課程背景下重要的教學手段，是師生交流的重要環節，既能激發學生的學習興趣，又可以啟發學生的思維，引導學生更深入地思考，從而提高教學效率。本文就如何在初中數學課堂教學中實施提問策略，提升教學實效問題進行了探討。

關鍵詞： 初中數學教學 提問策略 教學實效

引言

新課標提出：“教學應該讓學生全身心投入學習，學生必須成為主動的學習者，不僅要應用已有的知識，更要經歷新知識和日漸增加的困難情境的挑戰。教學方法應該讓學生關注學習過程，不僅僅是接受傳授給他們現成的知識。”這就要求教學教師要注意提問的技巧。在數學課上，教師要想達到培養學生各種能力的目的，就要不斷地提出問題、解決問題。在教學實踐中要增強教學效果，達到教學目的，必須在問題的引發上下工夫，提高數學教學實效性。

1.初中數學教學的提問原則

教師首先要明確提問的基本原則，初中數學教學有特定的目標，一切教學內容都需要圍繞教學目標展開。數學課堂教學過程是一個激發問題、集中問題、解決問題的過程。所以老師應該精心設計課堂提問，遵循有效性、針對性、啟發性原則。

1.1有效性原則

老師是文化知識的“傳遞者”。只有教師由原來的“供給者”轉變為“激勵者”，學生才有可能真正地愛上學習，從而提高學習效率。有效性，指在過程中，應根據學生的學習狀況、自身特點、教學進度等因素，合理提出問題，以在考查學生學習情況的同時，滿足新形勢下的教學需求。

1.2針對性原則

在問題提問過程中，教師應做到有目標、有計劃地提問，教師應該明確問題所考查的d6fb17f24bbc73312e2c4fb6469dc903內容，為了要發現學生學習過程中哪方面的不足，以及與該問題相關的知識或方法有哪些，等等。只要學生思考并回答一個問題，就能判斷出學生是否理解了某個知識點，是否掌握了某種數學方法，是否真正領悟了其中的數學思想。即使回答錯了，也可以從中發現學生存在的問題，并加以糾正。例如，我們在上特殊的平行四邊形這一課時，就可以這樣提問：假如平行四邊形的一組鄰邊相等，四邊形的形狀可以是怎樣的；若改為鄰邊相互垂直會是怎樣的；如果改變對角線，四邊形的形狀又會有怎樣的變化，等等。這樣有目的地提問，可以發散學生的思維，讓學生理解掌握所學知識要點。

1.3啟發性原則

教師提出的問題可以一定程度地激發學生的主體意識，鼓勵學生積極參與到學習活動中，增強學生學習數學的動力。

要想對學生的思路有所啟發，教師所提的問題就必須嚴密、具體、明確。這樣才能引導學生沿著一定的思路去解答教師提出問題，啟發學生思考。如果學生的回答不正確，教師也不要急于糾正，針對學生的錯誤認識補充問題，引導并啟發學生，使學生意識到自己的錯誤所在，并盡可能讓學生自己改正錯誤。

2提問過程中需要關注的細節

2.1教師應盡可能營造良好的提問氛圍

要想學生勇敢地提出問題，積極主動參與到問題的討論或爭辯中去，就需要教師營造融洽的師生關系、和諧的教學氣氛，讓學生能夠暢所欲言，提出自己的觀點和看法，并且老師要認真對待學生所表達的想法。每個同學都有自己的性格和基礎，所以有時可能會提出一些荒唐或者可笑的問題。對于這樣的問題，教師不能譏諷、嘲笑，也不要批評，反而要給予鼓勵。對學生提出的問題，教師應盡量給予回答；不能立刻回答的，可啟發學生進行討論，從而自己解決。

2.2教師提問要面向全體學生

在每一節課上，教師都應該盡可能為班上每一個學生創造回答問題的機會。教學中教師提出的問題應該是面向全體同學的，而不是只針對那些愛回答問題的學生，真正喜歡積極思考并回答問題的學生畢竟還是少數。有些題目的答案不止一種，教師可以讓全班學生各抒己見，或者由教師隨機提問。教師可以采取一些能夠讓全班同學都能積極參與的措施，例如教師提出問題以后，讓每個學生都將自己的答案寫在一張紙上，然后教師隨意點名回答，除了回答過的同學外，把剩下同學的答案收上來批閱。

2.3教師提問要適時、適度、適量

有很多數學老師在提出問題后只給學生很少的時間進行思考，而學生回答問題的時間也只有兩三秒。如果學生沒能說出答案，教師就會自己說出答案，或者讓其他學生回答。一般來說，等待學生回答問題時間的長短應與教師提問的目的相適應。另外，教師應根據學生現有知識水平提出符合學生智能水平的問題，精簡提問數量，直入重點。還要重視提問的密度和節奏，不要一直問個不停。否則，很難達到提問的目的。

2.4教師要對學生的回答作出反饋

教師能夠及時對學生的回答作出反應是課堂提問中的一個關鍵環節。對學生的回答不作評價，會使學生無所適從；批評、訓斥等消極的反饋方式，會削弱學生參與課堂交流的積極性；而一味地肯定、贊揚又會讓學生驕傲自大；所以以表揚為主并適當地指正批評更有助于學生深入思考，保持積極正確的態度。評價應既關注學生知識技能的理解、掌握情況和學生學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助他們建立自信；還要關注他們態度與情感的形成與發展。

除此之外，教師還可以征求學生對課堂提問的建議，綜合大家的想法，制定更合理有效的提問策略，幫助學生學習。

結語

總之，提問是一門藝術，值得我們深入探究并實踐。查爾斯·狄嘉默說：“提問是最能夠表現教學精致藝術的方法。通過提問可以使想法更清晰生動、迅速激發想象、刺激思維、誘發行動。”在數學教學中，每一環節都涉及提問，因此，教師要學會運用各種不同的提問策略，激發學生高層次的思維，使教學更有助于學生的發展。