初中數學課堂有效教學策略研究

摘 要： 在初中數學課堂教學中，教師應明確教學目標、優化教學設計、活用教學方法、營造課堂氛圍、采用適當的教學手段、精煉教學語言、精心設計問題、適時評價學生，讓學生從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 有效性 提高策略

新課程實施以來，各地都在積極實施新課程教學改革。在新課改下的初中數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質，學生沒有得到真正發展。其原因是多方面的，需要我們認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材，創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學質量。筆者結合自身教學實踐從以下幾方面進行了嘗試。

一、明確教學目標，提高教學內容的有效性

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它影響著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度與價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

二、優化教學設計，提高教學活動的有效性

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

三、活用教學方法，提高教學方法的有效性

絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于調動學生的學習積極性，達到良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。優化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同特點，教師選用的教學方法必須適合于內容的不同特點才能增強教學效果。

四、營造課堂氛圍，提高教學交往的有效性

教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，建立民主、平等的師生關系，積極營造和諧、活躍的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

五、適用教學手段，提高教學手段的有效性

《課程標準》強調“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。多媒體和教具等教學手段，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現代信息技術與數學教學的整合，可以更好地把抽象的概念和繁瑣的推理講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一“幕”了然。例如，教學“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

六、精煉教學語言，提高課堂語言的有效性

教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。數學教學過程是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數學知識的呈現、傳遞、反饋等都必須依靠數學語言。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師的語言是課堂教學的核心。數學課堂教學語言的運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數學概念，又便于學生對數學知識的理解和掌握。

七、精心設計問題，提高問題設計的有效性

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現，問點準確是問題的關鍵。難度適宜，即提出的問題學生經過獨立思考或經教師的引導能答出來，防止過易或過難。問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。問機得當，即提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。問法靈活，發問要多種形式，多種角度。如，筆者在講“黃金分割”時一開始就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續提問激起了學生的好奇心，激發了學生的求知欲望，凸現出學生在課堂教學中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的教學內容變得妙趣橫生。

八、適時全面評價，提高教學評價的有效性

新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。

評價的具體方法有：建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、激勵性評價法等。如，有位學生數學考試總是不及格，在一次考試后的試卷上，教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了情感，既指出了他的成功之處，又提出了他今后努力的方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處。