論素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施

摘 要： 實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育改革提出的戰(zhàn)略目標(biāo)，與應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的全面教育與發(fā)展。在素質(zhì)教育大背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何切實(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)有效性，是現(xiàn)階段值得認(rèn)真思考的課題。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)施的重點(diǎn)及創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)施的過程。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)施策略

一直以來，我國教育都受前蘇聯(lián)教育模式及社會客觀因素影響，忽略學(xué)生的全面性、整體性發(fā)展，更多教育政策的出臺是為了選拔精英，從高中開始文理分科，以及進(jìn)入高校后更加細(xì)化的專業(yè)設(shè)置可以看出，我國教育存在著一定的狹隘與局限性。當(dāng)前我國教育實(shí)施的目的是讓學(xué)生能夠通過考試和順利升學(xué)，分?jǐn)?shù)仍舊是評價學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使得近年來，“高分低能”的學(xué)生越來越多，“畢業(yè)面臨失業(yè)”的現(xiàn)象也屢見不鮮，這充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，也反映出了實(shí)施“新課改”中“深化基礎(chǔ)教育改革，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育”的必要性和緊迫性。在全面推行素質(zhì)教育的大背景下，數(shù)學(xué)作為一門本身便具有強(qiáng)大育人功能的學(xué)科，應(yīng)在教學(xué)的起始階段就深入教學(xué)內(nèi)部，采取有效的方法策略，充分發(fā)揮它對學(xué)生心理、情感、性格和品質(zhì)等基本素質(zhì)提高的積極促進(jìn)作用，使小學(xué)教學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)小學(xué)生身心健康發(fā)展的需求、更加適應(yīng)“新課改”素質(zhì)教育的需要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)施的重點(diǎn)

在教學(xué)策略實(shí)施之前，我們首先來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)施的根本目標(biāo)。

1979年，美國學(xué)者博特金，摩洛哥學(xué)者馬迪·埃曼杰拉，以及羅馬尼亞學(xué)者米爾西·馬爾茨等在《學(xué)無止境》報告中指出，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是維持性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的只是固定不變的見解、觀點(diǎn)、方法和規(guī)則，而學(xué)習(xí)的目的也是為了應(yīng)付已知的、重復(fù)發(fā)生的情況，提高學(xué)生解決既定問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)維持現(xiàn)存社會制度和現(xiàn)存生活方式的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生突破現(xiàn)有解決問題的能力，不拘泥教材，不崇尚權(quán)威，不墨守成規(guī)，以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)踐，以及學(xué)生的人生觀與價值觀，進(jìn)行科學(xué)實(shí)施、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程，從而達(dá)到最基本的教育目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所設(shè)定的方法目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新為核心，而不是以完成教師教學(xué)任務(wù)，灌輸教材知識為重點(diǎn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)施的過程

以《小數(shù)的性質(zhì)》一課為例。在這一課中，筆者針對教學(xué)大綱的要求制定了創(chuàng)新性教學(xué)策略，以期更好地貫徹“新課改”素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。針對本課教學(xué)內(nèi)容，筆者制定了如下三個教學(xué)階段，即：

第一階段，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，并學(xué)會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù)。

第二階段，學(xué)習(xí)過程。自主理解、自主學(xué)習(xí)，并采用小組合作學(xué)習(xí)模式，在小組內(nèi)探討交流，分析達(dá)到目標(biāo)的途徑。

第三階段，學(xué)會與生活相聯(lián)系，即建立數(shù)學(xué)建模思想。每個小組從日常生活現(xiàn)象中提出一個問題，并讓其他的小組來解決問題。

針對上述三個階段，為了能夠順利實(shí)施每階段的教學(xué)，筆者又制定了三種教學(xué)策略。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)行“隱約”式教學(xué)，即首先不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，其次教師開展大量引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生逐步向目標(biāo)邁進(jìn)。而事實(shí)上，這種教學(xué)方法很可能會造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不利于所有學(xué)生全面均衡地發(fā)展。針對這種狀況，筆者在課堂開篇首先向?qū)W生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其次在課堂上盡量避免模糊錯誤的引導(dǎo)，如：0.5與0.50是否相等？不同的地方在哪里？等等。一來可有效節(jié)約課堂時間，二來也能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的認(rèn)識提出更多的解答問題的方法，有利于提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

2.合作學(xué)習(xí)法。所謂合作學(xué)習(xí)法，是指在課堂學(xué)習(xí)過程中通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生建立起數(shù)個學(xué)習(xí)小組，并在小組中采用合作的方式共同解決某一課題。在“小數(shù)的性質(zhì)”這一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)探討了數(shù)字“0”的概念，即在一組數(shù)字中“0”代表了什么。如：“0”以下的數(shù)字應(yīng)該怎么表達(dá)？5角=？元，等等。通過合作探討，學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)形成了初步認(rèn)識，而這也是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法之一。

3.數(shù)學(xué)建模思想的建立。知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，因此，在《小數(shù)的性質(zhì)》這一課的第二階段，筆者再次強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模思想的建立。

例如，在課堂上筆者強(qiáng)調(diào)小數(shù)的應(yīng)用：小麗的爸爸在學(xué)校對面開了間便民小超市，在設(shè)計(jì)鉛筆的價格時，他為了給學(xué)生優(yōu)惠，決定如果學(xué)生買下一包鉛筆，將減免一支鉛筆的價格。而每包鉛筆12支，每支鉛筆0.5元，那么如果有一個學(xué)生買下了整包鉛筆，他要花多少錢？這時學(xué)生給出答案：12支×0.5元=6元，6元-0.5元=5.5元。

如此，筆者利用學(xué)生所學(xué)過的乘法、減法和認(rèn)識人民幣的知識，使學(xué)生通過計(jì)算準(zhǔn)確地得出答案，既加深了學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識，又成功地使學(xué)生建立了數(shù)學(xué)建模思想。

筆者僅就素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施提出了自己的看法，誠然，并不全面。要更好地落實(shí)素質(zhì)教育，首要前提是小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠真正認(rèn)識到素質(zhì)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路，應(yīng)用全新的方法，落實(shí)素質(zhì)教育精神，彰顯基礎(chǔ)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功效，提高教育教學(xué)的有效性。