小學數學教學中情感教育滲透探析

摘 要： 近年來，隨著我國小學數學課程改革的不斷深化，國內學術界有關運用情感教育策略增強小學生數學學習效果的研究成果越來越多，采用良好的情感教育策略能顯著提高學生的學習成績，就此作者結合教學實際談了體會。

關鍵詞： 素質教育 小學數學教學 情感教育

情感教育早在20世紀70年代就受到了人們的關注，但由于種種原因在我國的教學理論和實踐中仍存在著較為嚴重的重知輕情的教學失衡現(xiàn)象，忽視了情感與認知不可分割的關系。當前，在新課程理念下，情感的內涵更為豐富。情感不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這充分說明了情感在人的智力發(fā)展中的作用。因此，加強學生在受教育過程中情感意志的熏陶，不僅能有效促進學生認知發(fā)展，提高學習效率，激發(fā)學生學習動力，而且有利于學生健全人格的形成，對學生的終生發(fā)展都會起到不可估量的作用，這在小學數學課堂教學中顯得尤為重要。

一、情感教育的意義

1.情感教育是素質教育的基本要求。

要讓學生從小適應競爭激烈的現(xiàn)代社會，使數學成為其未來發(fā)展的有力工具，教師就要貫徹素質教育，改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極投入情感教育，在數學教育方面要立足于培養(yǎng)人的更內在、更深刻的東西，也就是數學素質。而數學情感正是數學素質的重要組成部分。

2.情感教育是由人的認知結構所決定的。

人的情感與認識過程有著非常密切的聯(lián)系。一方面，情感總是伴隨著認識過程而產生，沒有感知、記憶、思維過程，就不能產生情感。另一方面，情感又會反過來影響認識過程，它可以推動，也可阻礙認識過程的發(fā)展。情感具有兩種功能：一是信息功能，即指人們借助情感進行信息交流而產生相互影響與作用。情感的這種功能主要是通過動作、表情發(fā)揮出來的。二是調節(jié)功能。愉悅、振奮的情感體驗能很好地調動學生智力活動的積極性，容易使他們在大腦里形成優(yōu)勢興奮中心，形成新的暫時神經聯(lián)系，以及舊有聯(lián)系的復活，從而促進學生領會知識，鞏固和調整自己的學習行為。因此，學生的數學情感對數學學習起著重要的作用，甚至影響著學生學習數學的效果。

二、在小學數學教學中滲透情感教育的途徑

1.保持良好的主導情緒，積極誘發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的積極情感。

首先，教師在教學中要保持良好的情緒。教師的良好情緒可以感染學生，使學生快樂起來。當學生在快樂中學習時，他們的大腦就會處于亢奮狀態(tài)，就會提高學習的積極性。同時，學生的快樂情緒同樣也會影響教師的授課效果。學生學得認真，接受得快，教師的教學也會更有激情。例如，在“數的認識”的教學中，用小手一家人的對話來講述新課。拇指媽媽讓她的兒子們介紹他們的特點，老大身強體壯，干活時總是排第一，老二、老三、老四各有不同……在他們講的時候，老虎在窗外偷聽，老虎想著把拇指媽媽和她的兒子們分給他的幾個孩子吃掉。故事激起了學生識數的激情，使學生在快樂中認識了數的含義和概念。

其次，小學生容易被生動形象的事物所吸引，在教學中教師要注意借助有趣的圖畫，激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地觀察和思考。例如小學數學的第一課是一幅圖畫。結合圖上兩名學生向教師敬禮問好，教育學生尊敬師長、見面行禮、主動問好；結合圖中學生踢足球，要求學生課間開展有益活動；結合兩名少先隊員給花澆水，教育學生要愛護花草樹木，愛勞動。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達能力，而且對學生進行了情感教育。

最后，教師要善于保持學生學習數學的積極性。學生都有自己的情感和自尊，當學生解出一道自認為稍難的數學題時，就會自我陶醉于成功中。對此，教師要及時地給予保護，不能用不屑的目光或過激的語言打擊學生的積極性，那樣會削弱到學生的學習熱情，打擊學生學習數學的積極性。對于一些學生提出的不切實際的解題方法或者異想天開的念頭，教師不要一口否定，更不能挖苦諷刺學生，而要肯定他們愛動腦筋的學習態(tài)度，引導他們回到正確的思路上。這樣不但保護了學生學習數學的熱情，還增強了他們熱愛數學的情感。

2.以適度評價激勵學生的情感。

現(xiàn)階段，受應試教育的影響，教師基本上都是以考試的成績評價學生，教師應改變這種評價方式。將學生平時在課堂上的表現(xiàn)、實踐能力等與考試結果綜合到一起對其進行評價，這樣有利于激發(fā)學生平時在課堂上的學習欲望。雖然考試是驗證學生學習效果的最終方法，但不應將之作為評價學生的主要方法，教師可以通過適度評價去激勵學生的情感，這是對學生的一種認可，在激勵學生的同時，能夠有效地激發(fā)學生的上進心，進而提高學習成績。

3.開展課外實踐活動，開辟數學情感教育天地。

課外實踐活動是課堂教學的繼續(xù)和補充。平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身感受。課外實踐活動的目的是要培養(yǎng)學生應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力，是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。課外活動的形式很多，如建立“數學樂園”，組織學生辦“數學手抄報”等，藉此鼓勵學生廣泛閱讀數學書籍、查閱數學資料，把自己在日常生活中的觀察、發(fā)現(xiàn)、應用的數學實例編進數學樂園或手抄報中。在編撰的過程中，要選文、編排、設計、繪圖等，這就讓學生真正體會到創(chuàng)造美與欣賞美的快樂；還可鼓勵學生寫“數學日記”，用語言表達自己數學學習中的思想、情感，讓學生記下收獲和體會，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心；或記下困難、挫折，傾吐心中的不快，使心情變得舒暢，以便調整心態(tài)，尋找克服困難的辦法。這些數學課外活動將學生的數學學習、研究活動拓展到課堂以外，滲透生活的各個方面，既豐富了學生的數學知識，又從多角度、全方位培養(yǎng)了學生在數學學習方面的情感與態(tài)度。

總而言之，對于小學生情感的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠做到的，需要長時間的鍛煉和多方滲透。數學教師必須清楚地認識課堂教學中情感教育的重要性，并利用自身及教材中的所蘊含的各種情感因素去感染學生，以此來激發(fā)學生學習數學知識的積極性、求知欲、自信心和興趣，逐步養(yǎng)成良好的情意品質。

參考文獻：

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