小學數學教學中的合作與探究

隨著新課程理念的不斷深入，學生的合作精神、合作意識、合作方式越來越受到廣大教師的重視。《小學數學新課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以，教師要有效地指導學生進行合作與探究，充分調動學生的學習主動性和積極性，進一步發掘學生的潛能。如何在小學數學教學中引導學生自主合作與探究，已成為當下小學數學教師亟待解決的問題。

一、教師應及時更新教育理念

《小學數學新課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”然而在具體的教學實踐活動中，一些教師并沒有轉變教育觀念，仍然沿用傳統的方法和方式，一堂課下來仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念。教師應該及時更新教育觀念，改進教學方法，提高教學實效，真正做到以學生為主體，教師只起引導和點撥作用。例如，把“你不愿意學習，我來強制你學習”轉變為“你不愿學習，我來吸引你學習”；把“告訴老師你的想法”轉變為“告訴大家你的想法”，等等。

二、合作與探究中應處理好的幾個關系

1.處理好獨立思考與合作學習的關系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。例如：“老師買書需要10元錢，有5元、2元、1元的人民幣，可以怎樣拿？”教師先讓學生進行獨立思考，給他們足夠的思考時間，然后讓他們在小組里交流自己的想法，于是多種多樣的方法便產生了。學生通過交流知道了許多自己沒有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。教師在小組合作學習的研究和實驗中要有科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。例如，有一位老師在講“平行四邊形面積公式推導”一課時，整堂課都是學生合作學習，沒有組織學生進行匯報和總結，教學效果也不好。

2.處理好教師與學生的關系

在教學中教師要轉變角色，變“一言堂”為“群堂言”，變主講為主導，讓學生充分地參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，關鍵還在于教師，教師只有真正認識了自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能得到實現，教師也才能發揮更大的作用。例如，一位教師講六冊“擺一擺”一課時，首先引導學生明確學習任務，然后讓學生小組合作，進行討論，并得出解決問題的方法，最后組織每個小組匯報討論的成果，教師及時做了總結和歸納。這樣的教學才真正體現了學生的主體地位。

三、合作與探究的實施策略

1.選拔并培養得力的小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，有的學生盲目行動，表面上看挺熱鬧的，但實際上沒有多大的收獲。因此，為了有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。

首先，選擇智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生擔任學習小組的組長。其次，老師要對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，增強合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報，從而培養組長的組織、安排、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2.科學地組建合作小組

教師應根據班內學生的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色應該互相輪換，提高生生互動的有效性。

例如：在一次聽公開課“認識鐘表”一課時，教師很有秩序地組織學生進行小組合作學習，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄員”，還有“裁判”，學生的分工非常明確；又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里雖熱火朝天但秩序井然。這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做，場面真不可想象。

3.教師應該參與學生合作與探究并作出指導

在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和引導，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技能，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組給予及時點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督，等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作，學生的合作才會更得法，交流也才會更有效。

就合作與探究來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷地發展。以上是我在教學實踐中的感悟，望能起到拋磚引玉的作用，不足之處，請各位同行批評指正。