淺析英語語言學在英語教學中的運用及啟示

摘 要： 本文就語言學和英語教學做了簡要的介紹，分析了兩者之間的關系，并就語音學、音系學、構詞學、構句學、語義學、語用學等語言學的分支在英語教學中的運用進行了探討，提出了語言學對英語教學的啟示。

關鍵詞： 英語語言學 英語教學 運用 啟示

一、引言

英語是一門語言類的學科，它包含了豐富的文化內涵和社會環境因素。學生對語言的學習大多是通過間接的方式獲取的，且語言習慣和行為的養成往往需要一定的語言環境。而在我國大學及中小學的英語教學過程中，都普遍缺乏以英語為母語的群體環境，學生學習英語只能夠通過自己的模仿和實踐，因此，我們必須考慮如何才能在英語教學過程中使學生能高效、快速地發展學習使用英語的能力。

目前，對語言學方面的研究正迅猛發展著，很多研究成果對英語教學起到了很大的幫助作用，將語言學的知識應用到英語教學中，以語言學的知識指導英語教學實踐，會使英語課堂教學更好地開展，大大提高課堂教學效率，使英語教師教學的方法更加多樣，使學生能夠更好、更輕松地學習英語，教學效果更加顯著。

二、語言學概述

語言是一種音義結合的符號系統，是人類社會重要的交流、思維工具和方式，其存在和發展受社會的約束。語言符號中，形式與意義的結合是社會約定俗成的。

不同的語言是在不同的社會環境下，根據社會習慣的差別，按照各個社會自身的意愿選擇語音、語法等而形成的。不同的語言能夠反映出不同的社會背景、文化內涵和思維習慣。不同語言的人群進行交流，都必須從接納對方的語言開始，從該語言的社會背景、文化內涵等方面入手。語言學一般被定義為語言的科學或對語言的科學研究，主要研究復雜的語言系統及其應用規律，且已經形成了一套固定的原則與理論，語言學被認為是關于語言的語言。

三、英語教學概述

人們通常將英語教學狹義地理解為英語課堂教學，但英語教學應當是廣義的，英語教學除了英語教師在課堂上向學生傳授知識外，還包括與課堂教學有關的其他方面。

英語作為一種語言，它具有線條性、任意性、可變性、雙重性、系統性和民族性的特點。英語教學應當注重營造交談環境，語言學研究表明，人類的語言能力是后天獲得的。英語教學的目的是培養學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力，而結合人們語言能力的特點，要想取得良好的英語教育的效果，就應該創造更多類似英語社會的小的語言環境。英語教學中應當注意文化引導和素質教育，語言的形成不僅是一種社會文化的體現和凝聚，而且是社會文化發展和進步的運行和表現工具。英語在當今社會已經是普遍運用的國際語言，它不僅涉及英語語系的國家，而且綜合了世界多元政治、經濟、文化因素。因此，英語教師在英語教學時，要注意對學生進行文化引導，運用英語這種工具，形成分析、解決問題的獨立視角和方式。另外，語言是各種科技發展交流引進的重要媒介，這就要求我們所培養出的人才對語言具備較高的實際運用能力。因此，英語教師不僅僅要在文化上引導學生，還要配合社會需求，進行素質教育，把主動權交給學生，培養他們自主學習的能力、解決問題的能力和創新能力。

四、英語語言學與英語教學的關系

英語語言學在英語教學中的地位主要體現在以下兩個方面。第一，英語語言教學是應用語言的一個部分，而應用語言學也是英語語言學的分支之一。第二，掌握一些英語語言學的基本知識，有利于英語教師進一步認識語言本質，開闊視野。

胡壯麟教授在《語言學教程》中對語言學與語言教學有過這樣的論述：“語言教學的方方面面都可以從語言學中獲得啟示。從宏觀上看，語言學理論影響著教學法的總體發展方向；在微觀層次上，語言學知識幫助語言教師們更好地解釋他們所教授的具體語言。”

五、語言學在英語教學中的運用

語言學有眾多的分支學科，如語音學、音系學、構詞學、構句學、語義學、語用學等，將這些語言學學科的知識運用到英語教學中，有助于教師的教和學生的學。

（一）語音學知識在英語教學中的運用

英語教師必須了解元音和輔音之間的根本區別在于，在元音發音的過程中，從肺部呼出的氣流在咽喉、鼻子或口腔里均不受任何形式的阻礙，而輔音發音時則要受到不同形式的阻礙。通過引導學生感知元音和輔音發音時的不同，這樣學生在記憶這兩類音時便會容易很多，英語教師運用語音學的知識便能夠很好地解釋在元音與輔音的教學過程中的規則和現象。

（二）音系學知識在英語教學中的運用

利用同化原理給學生解釋為什么相關單詞以清、濁音結尾發音不同時，會極大地激發學生的學習興趣。例如，以清輔音結尾時，s讀作/s/，而以濁音結尾時，s讀作/z/。同化原理可以這樣理解，相鄰的兩個音往往會帶上另一個音的特點或者兩個音融合成一個新的音。如果前面的音是清音，s讀作/s/，是濁音則讀作/z/，這就是同化現象。

（三）構詞學知識在英語教學中的運用

學會對詞素進行分析，掌握構詞原理在英語詞匯教學中有著十分重要的作用，可以使枯燥的詞匯記憶變成一項學生樂于做的事情。如，chopstick（筷子），筷子中國人的主要餐具，而在中國筷子主要是用竹子等材料砍削而成的，所以筷子就成了“砍削”（chop）的“棍子”（stick）。教師掌握盡可能多的構詞原理，便可以有效地促進學生的詞匯習得。

（四）構句學知識在英語教學中的運用

在構句學原則參數理論關于名詞及名詞詞組格授予的毗鄰條件中，毗鄰條件規定格的授予者與格的接受者應該互相毗鄰。如（1）Tom watches the movie happily.（2）Tom watches happily the movie.（3）Tom sings happily.上述的三句話涉及副詞在句子中的位置，顯而易見（1）、（3）是合乎語法的，而（2）是不合乎語法的。在（2）句中，因為格的授予者“watch（es）”和格的接受者“the movie”之間插入了別的語言成分“happily”，并且英語是嚴格遵守毗條件的，所以這就很好地解釋了（2）句不合乎語法的原因。（3）句合乎語法是因為它不涉及格授予的毗鄰條件。

（五）語義學知識在英語教學中的運用

在英語詞匯教學中運用語義場理論能夠使學生對單詞進行系統的記憶，在使用系統內的某一詞匯時，可以激活這個系統內的其他詞匯以加強記憶。

（六）語用學知識在英語教學中的運用

在語用學中，語境、關聯理論、會話原則、言語行為理論等對英語教學有很大的作用。教師在解釋我們使用語言所產生的不同含義時運用這些知識，能極大地激發學生學習的好奇心和興趣。

六、語言學對英語教學的啟示

語言學與語言教學有著緊密的聯系，它們都把語言作為研究的對象。因此，語言學的理論能夠指導英語教學。英語教師必須時刻學習相關語言學理論知識，以此選擇最佳的英語教學方法。在英語教學過程中，教師不僅需要了解英語本身的結構及其發展規律，還應了解內部言語神經機制，理解言語編碼和譯碼的過程，這樣才能了解學習內在的英語學習過程，從而更好地幫助學生制定英語學習的策略，促進學生科學地學習英語。

在英語教學活動過程中不僅要考慮知識傳授的內容，傳授方法，還要涉及學習者如何學習英語的問題。英語教師需要借助心理語言學了解學生怎樣學習英語。在教學活動中應當確立英語教學目的和任務、激活英語學習興趣、鞏固復習、創造有利于記憶的活動，幫助學生完成認知過程。英語教學要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，注重過程評價，促進學生發展。語言人類學主張使用語言創造和處理在社會文化情境中人和人之間的關系。因此，英語教學不僅僅要向學生傳達英語知識，還應培養學生利用語言處理好學生之間、師生之間、學生與社會之間的關系，通過英語教學塑造學生的人格。

七、結語

語言學能夠將語言的基本知識提供給我們，對于英語教師來說，學習語言學的知識十分必要。然而在解決在實際英語教學中遇到的問題時，我們不能完全依賴于理論上的語言學，我們必須自主運用語言學的知識設計出一系列的方法和步驟解決實際問題，從而使教師不斷增長的語言學知識得到充分利用。通過語言學在英語教學中的相關應用，教師的教與學生的學達到和諧、統一的狀態。

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